黃珣

摘 要：在聲樂教學(xué)中，曲目的選擇對學(xué)生非常重要，教師根據(jù)學(xué)生的能力選擇適合的歌曲，這是必須具有的能力之一。對于在高等師范院校工作的教師來說，更需要結(jié)合師范類院校的培養(yǎng)模式和特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，聲樂學(xué)習(xí)的成果體現(xiàn)在歌曲的演繹上，這就需要我們在實(shí)踐中對教學(xué)曲目的選擇進(jìn)行思考， 從而真正做到“因材施教”。本文結(jié)合實(shí)際出發(fā)，從師范院校聲樂教學(xué)曲目選擇的問題而產(chǎn)生思考，提出對策，以便教學(xué)的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：聲樂 教學(xué) 曲目選擇

就目前我國的教育機(jī)制而言，聲樂教學(xué)主要分專業(yè)藝術(shù)院校和師范類院校兩個體系，雖然兩者都有聲樂專業(yè)，但培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的，藝術(shù)院校以培養(yǎng)實(shí)踐型人才為主，學(xué)生更多的是從事演員、職業(yè)歌唱為主；師范類院校以培養(yǎng)教育型人才為主，自身性質(zhì)就決定了，培養(yǎng)的學(xué)生主要是未來的音樂教師，是從事教學(xué)的教育工作者。所以在這個前提下，對于師范類聲樂專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，要明白其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，應(yīng)當(dāng)注重“基礎(chǔ)教學(xué)”、“應(yīng)用教學(xué)”、“最重要的培養(yǎng)從教”的能力。

一、師范類院校聲樂教學(xué)曲目選擇存在的問題

1、曲目選擇難度過高

無論是專業(yè)院校還是師范類院校，都存在著這個問題，以師范類院校更甚。我們常?？吹揭粋€個聲音形象和音樂形象都不成熟的學(xué)生，吃力的演唱需要技術(shù)和表演支撐的大型詠嘆調(diào)，或是大型樂曲。教師在給學(xué)生選擇歌曲時，往往盲目貪大，實(shí)則是“揠苗助長”。例如一個聲區(qū)尚未統(tǒng)一的學(xué)生演唱《黃河漁娘》；一個對人物性格無法把握的學(xué)生演唱《來生來世把你愛》，很顯然演繹效果是大失所望的。聲樂是一門以語言傳遞情感的美的藝術(shù)，當(dāng)能力與歌曲難度不相匹配時，違背規(guī)律，演唱不具有美感，自然無法打動人。

2、曲目選擇藝術(shù)性不強(qiáng)

師范類學(xué)生由于其性質(zhì)決定了未來的教育屬性，絕大多數(shù)學(xué)生都肩負(fù)著中小學(xué)的音樂教育重任，而中小學(xué)的學(xué)生對知識接收的分辨力是相對較低的，因此教師對學(xué)生的影響巨大，比如，現(xiàn)在中小學(xué)生中間盛行《小蘋果》這一類歌曲，他們無法從中吸收藝術(shù)養(yǎng)分，提升藝術(shù)修養(yǎng)，究其原因，沒有正確的導(dǎo)向?qū)η嗌倌甑挠绊懯亲钪苯拥?。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們獲得資源越來越便捷，造成每個行業(yè)精華與糟粕并存，在曲目的選擇上，一些學(xué)生對新創(chuàng)作的無論是否具有藝術(shù)性的歌曲盲目推崇和學(xué)習(xí)，排斥那些流傳下來經(jīng)久不衰的藝術(shù)歌曲，比如《花非花》、《點(diǎn)絳唇·賦登樓》、《長城謠》等歌曲往往學(xué)生不喜愛，覺得“土”，殊不知這是民族之瑰寶，是我們該去傳承和發(fā)揚(yáng)的。

3、曲目選擇未結(jié)合學(xué)生實(shí)際

師范類院校因?yàn)槠涮攸c(diǎn)，跟專業(yè)藝術(shù)院校比起來，聲樂課的施教方法是不同的。我們?？吹剿囆g(shù)院校的聲樂教學(xué)基本都是“一對一”的模式，而師范類院校通常會是“一對二”、“一對多”、或是大班課的模式。但聲樂這門藝術(shù)有其自身的獨(dú)特性，雖然正確的歌唱方式是基礎(chǔ)的共性，但每個人都是獨(dú)一無二的個體，他們的音色、聲部、樂感各不相同，有著不同的個性。當(dāng)前的教學(xué)模式大多都是以小組或班為單位進(jìn)行教學(xué)，曲目選擇上未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這種一刀切的模式不利于教師教學(xué)的開展，學(xué)生自身所具有的獨(dú)特優(yōu)勢也會因此被埋沒。

二、師范類院校聲樂教學(xué)曲目選擇的對策

1、制定合理的教學(xué)計(jì)劃

聲樂教學(xué)工作是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)聲樂是一個漫長的過程，不是一蹴而就的，沒有速成。在這個快餐文化的時代，只有靜下心來，腳踏實(shí)地的鉆研，長期堅(jiān)持的毅力，方能感受其中的快樂。在曲目的選擇上，應(yīng)做到由淺入深，由易到難，這就要求教師為每一個學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)不同的嗓音條件、歌唱基礎(chǔ)、接受程度等，給學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)曲目。例如一、二年級以建立聲音形象和正確的聲音思維為主，選擇歌曲時以小歌為主，著重訓(xùn)練聲音；三、四年級有了一定的聲樂基礎(chǔ)后，可以選擇一些稍微能表現(xiàn)技巧的歌曲，以體現(xiàn)歌唱者的能力。在哪個階段就唱哪些歌曲，打好基礎(chǔ)，一步一個腳印的學(xué)習(xí)。

2、注重曲目選擇的價值取向

師范類專業(yè)的學(xué)生承載著教書育人的社會功能，擔(dān)負(fù)著我國基礎(chǔ)音樂發(fā)展和聲樂人才培養(yǎng)的重任，所以學(xué)生在院校學(xué)習(xí)期間，需建立一個良好的審美觀。教師在曲目選擇上應(yīng)當(dāng)慎重，以西方技術(shù)為輔，我國傳統(tǒng)文化為主的教育理念，既能鍛煉了學(xué)生的演唱技能，又能引導(dǎo)學(xué)生的價值取向，進(jìn)而傳承和發(fā)揚(yáng)我國的民族文化。例如，一首《長城謠》能讓我們感受到祖國大好河山的來之不易；一首《一杯美酒》能帶我們走進(jìn)新疆的風(fēng)土人情；一首《一抹夕陽》能讓我們走進(jìn)歌劇中的人物，感受他們的愛恨情仇等等。

3、曲目選擇注重“如何教”，而不只是“教什么”

師范院校聲樂專業(yè)的學(xué)生，不僅要學(xué)會自己唱，還得要知道為什么這樣唱，也就是說教師對于學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，不僅是要學(xué)生自己掌握正確的歌唱方法就夠了，主要應(yīng)通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生具備使別人正確歌唱的能力，也就是他的施教對象。例如對初學(xué)者，需要首先建立聲音通道，學(xué)習(xí)打開喉嚨歌唱，那么如何才能做到？采用哪些方式來做到呢？選擇哪首歌曲呢？由于“u”母音是比較容易讓學(xué)生找到打開喉嚨的母音，練聲時多采用“u”音的練習(xí)后，歌曲就可選擇像《故鄉(xiāng)的小路》這樣“u”母音較多的歌曲，這樣學(xué)生有了目標(biāo)，也知道了如何采用方式達(dá)到目標(biāo)。對于師范類的學(xué)生來說，“授人以魚”更要“授人以漁”。

結(jié)語

聲樂的學(xué)習(xí)是一個看不見摸不著的過程，教師對知識的傳授和學(xué)生的獲得就體現(xiàn)在歌曲的演繹上，所以，選擇合理的曲目是重要的前提。從教師的角度來看，教師根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以便選擇不同的教學(xué)曲目，宏觀上的規(guī)劃微觀一步步實(shí)施，并不斷引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀；從學(xué)生的角度看，要不斷提升自我，在老師的引領(lǐng)下勤奮鉆研，這樣才能教學(xué)相長，相互促進(jìn)，相互提高。

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