邵輝

摘 要：要想使課堂教學(xué)有效益，最起碼的一點(diǎn)就是在教學(xué)伊始就要交代清楚教學(xué)目標(biāo)，讓孩子們知道學(xué)什么；在教學(xué)過(guò)程中知道怎么學(xué)，同時(shí)還要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣、愿意學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；策略

高效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，是新課程改革以來(lái)廣大的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者一直致力于研究的重要課題，這些年來(lái)，經(jīng)過(guò)一些語(yǔ)文教育領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者和一些有識(shí)之士以及廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者艱辛的研究和探索，應(yīng)該說(shuō)，無(wú)論是在教材文本上，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，還是在教學(xué)目標(biāo)的確立上，教學(xué)方法的選取上，教與學(xué)關(guān)系的擺布上，都不同程度地取得了令人可喜的成績(jī)。但是，這些成績(jī)的取得，是不是就意味著我們的課堂教學(xué)尤其是小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)改革就真的成功了呢？就一勞永逸了呢？就目前的情況來(lái)考量，似乎還不能輕易地下這樣的結(jié)論。我們必須要清醒地認(rèn)識(shí)到，我們的教學(xué)改革尤其是課堂教學(xué)改革還有很多不盡如人意的地方，我們的課堂教學(xué)效益還不高，教學(xué)效果還不是很理想，還有很多的迷茫和困惑，改革和完善的空間還很大。那么，要讓我們的課堂教學(xué)進(jìn)一步接近我們所一直追求的理想教學(xué)境界，應(yīng)該采取哪些更加有效的策略呢？本文大膽談一下自己在幾十年的教學(xué)實(shí)踐中的一孔之見(jiàn)，以求拋磚引玉，引起語(yǔ)文教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业母蟮年P(guān)注，以推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革向更加縱深的領(lǐng)域發(fā)展。

一、要在教學(xué)伊始交代清楚教學(xué)目標(biāo)，讓孩子們知道學(xué)什么

不知道同行們有沒(méi)有這方面的困惑，在日常學(xué)習(xí)中，有很多學(xué)生特別是學(xué)困生本來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)就不好，可當(dāng)老師督促其學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們常常表現(xiàn)出一副茫然不知所措的狀態(tài)，往往不知道學(xué)些什么，此時(shí)，就出現(xiàn)這樣的一種局面：一邊是老師怒不可遏地訓(xùn)斥學(xué)生為什么不認(rèn)真學(xué)習(xí)，一邊是學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地?zé)o所適從，不知道干些什么，如此惡性循環(huán)，最終的結(jié)果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。所以說(shuō)，作為一名教師在課堂教學(xué)伊始，就應(yīng)該首先向?qū)W生交代清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道這節(jié)課的任務(wù)是什么，這樣他們就會(huì)在頭腦中帶著任務(wù)去聽(tīng)課，老師講課的時(shí)候，他們會(huì)認(rèn)真搜尋學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)通過(guò)頭腦過(guò)濾器，把無(wú)用的信息過(guò)濾掉，把有用的知識(shí)一一編碼、排隊(duì)，儲(chǔ)藏在心頭。我們說(shuō)，這就是有效的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)詞《小池》一文的時(shí)候，就可以在教學(xué)伊始明確地告訴學(xué)生，“我們通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，主要應(yīng)該弄清楚這樣一些內(nèi)容：一是在知識(shí)與能力方面：要清楚地理解這首詩(shī)的主要內(nèi)容，感受到這首詩(shī)當(dāng)中所描寫(xiě)的美好景色，并且要通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起自己的朗讀能力、聯(lián)想和想象能力。二是在過(guò)程和方法上，主要是運(yùn)用“悟情、悟境、悟理”的教學(xué)模式，感受詩(shī)中所描寫(xiě)的情景。三是在情感態(tài)度與價(jià)值觀上，主要是通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起每個(gè)人的審美情趣，進(jìn)一步激發(fā)起熱愛(ài)大自然的美好感情。學(xué)生在剛剛上課的時(shí)候，就明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么，在聽(tīng)課的時(shí)候就不至于茫然無(wú)措，不知道聽(tīng)什么了。正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，教師交代清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，就等于是把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了知識(shí)的大門(mén)，能不能學(xué)習(xí)好這些知識(shí)，就看每個(gè)人的修行了。

二、要在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)習(xí)方法，讓孩子們知道怎么學(xué)

古人在談到內(nèi)容與方法的關(guān)系時(shí)候曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話——“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”在這里，“魚(yú)”好比學(xué)習(xí)內(nèi)容，“漁”好比學(xué)習(xí)方法。你教給了學(xué)生一條“魚(yú)”，只能解決他們一時(shí)的困惑，可如果你教給他們“漁”呢？當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)遇到困惑的時(shí)候，就可以用這“漁”捕撈到很多的“魚(yú)”，就不會(huì)再有困惑了，或者說(shuō)，在學(xué)習(xí)遇到困惑的時(shí)候，就可以獨(dú)立地運(yùn)用方法去解決了。試想，那樣我們教師是不是也可以輕松很多呢？就學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō)，是不是對(duì)知識(shí)的記憶相對(duì)扎實(shí)了許多呢？答案是肯定的。比如說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行漢字的識(shí)字教學(xué)時(shí)，如果你讓學(xué)生用“三點(diǎn)水旁”去組字，或者讓學(xué)生用“兩點(diǎn)水旁”去組字，他們有時(shí)候會(huì)混淆，搞不清楚二者的區(qū)別，因此會(huì)出錯(cuò)。如果你讓他們明白了二者的區(qū)別：凡是與水有關(guān)的字都用“三點(diǎn)水”，而凡是與冰有關(guān)的字都用“兩點(diǎn)水”，這時(shí)候，你再讓他們組字的時(shí)候，相信就一般不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤了。任何事情都是有規(guī)律可循的，學(xué)習(xí)知識(shí)也是這樣。課堂教學(xué)中，我們?nèi)f萬(wàn)不可以只注重知識(shí)的教學(xué)，而忽視了方法的引導(dǎo)，殊不知，有很多時(shí)候，獲取知識(shí)的方法往往比知識(shí)更重要。

三、要使孩子們對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，讓孩子們?cè)敢鈱W(xué)

我向來(lái)認(rèn)為，無(wú)論是做什么事情，如果孩子主觀上愿意去做，那么效果就會(huì)相對(duì)的很好，如果他主觀上不愿意做，而你無(wú)論怎樣強(qiáng)制他去做，其效果也不會(huì)咋樣。這就有一個(gè)興趣的問(wèn)題。也就是人們常說(shuō)的“有了興趣就有了成功的基礎(chǔ)”。所以說(shuō)，課堂教學(xué)過(guò)程中，我們教師一定要喚起學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的興趣，讓他們有想學(xué)、愿學(xué)的渴望，有學(xué)會(huì)的欲望，你想，達(dá)到這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，那效果還會(huì)差嗎？