胡紹宏

寫作是伴隨一個人終生的精神生活的一部分，應該是快樂的積極行為。我們應該努力解除孩子心靈的枷鎖、手腳上的鐐銬，讓其流露真情；尊重孩子獨特的視角，讓其吐露真言；引導孩子留心觀察生活，抒發(fā)內心真實的感受。

一、習作教學：建立“我想寫”的自信

1.鼓勵法解決心理恐懼

心理學研究指出，課堂上有三種學習需要在發(fā)生作用，其一就是賞識的需要[1]。這種需要強烈的孩子，一旦得到老師的肯定，就會更加努力學習，取得良好成績。因此，在習作點評時，我通過總評鼓勵全班，更通過點評鼓勵個人，特別注意鼓勵習作有進步的孩子。對于高年段孩子，我用紅筆圈出用得好的詞語，畫出寫得美妙的句子、用得逼真的修辭；對寫得有意思的地方，寫上幾句發(fā)自肺腑的稱贊語。

2.思維導圖法積累材料

我針對孩子喜歡畫畫的天性，巧用“思維導圖”這一媒介幫助他們打開積累材料的思路，搭建有效習作支架，激發(fā)孩子對習作的興趣。他們興趣盎然，忙著畫圖、上顏色、寫關鍵詞。孩子有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力，他們把思考的過程通過導圖謀篇布局，為習作畫提綱。這樣，順著圖文并茂的導圖，他們對寫作不但有了興趣，還增強了表達的自信。這種導圖適合于各種體裁、題材、結構的習作教學，也適合于各年段習作教學。

二、習作教學：建立“我有的寫”的自信

1.換一種思路，留心觀察生活

以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題的習作中，我預先布置一個觀察活動，如在家里泡黃豆，觀察黃豆發(fā)芽的生長過程。接著，我指導孩子們先說后寫，但孩子一直處于“被動”地位。后來，我改變方式，讓他們把黃豆帶回班級放在一起觀察。觀察結果竟然比前幾個學期所觀察到的總和還多，還有效果。那些精彩的句子紛紛從他們嘴里竄出來，有的說：“黃豆的衣服都被脹裂了，咧開了嘴在笑”；有的說：“黃豆的衣服被脹開了，露出了圓鼓鼓的淺黃色肚皮”等。還有的孩子發(fā)現(xiàn)水的多少對黃豆發(fā)芽有影響，在黃豆上面覆蓋輔助物可以加快黃豆發(fā)芽等。

2.留一點心思，做生活有心人

在習作教學中，我們應該從“生活”入手，讓孩子切身體會“作文小生活，生活大作文”。每個學期學校都有繽紛多彩的活動，如讀書節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)；春秋郊游；課堂上的分角色朗讀等，我都充分挖掘這些“生活”細節(jié)，讓孩子動筆記錄下來。所有學生都是這些“生活”的創(chuàng)造者、見證人：哪里需要刻畫動作，哪里需要描寫心理活動，哪里要場面描寫……這樣，孩子們捕捉到了“生活”中的精彩，他們不僅樂于記錄，還能走筆成文，成為名副其實的生活有心人！

三、習作教學：建立“我會寫”的自信

1.“懶”讀引路，喚醒閱讀興趣

我所任教的學校，大多數(shù)孩子來自農村或外來務工家庭。這些孩子沒有閱讀書籍的習慣，更說不上閱讀興趣。我用“懶”讀的辦法，喚醒他們的閱讀興趣。這就是只看書，閱讀報紙雜志。他們一聽，高興極了。在學校，每天早讀、課間、午餐后，許多孩子手里都拿著書在看。每天晚上的語文家庭作業(yè)也只有一個，就是讀課外書報。慢慢地，孩子從閱讀中找到了樂趣，手不釋卷。這時候，孩子做閱讀筆記、寫閱讀心得就水到渠成了。

2.一讀、二讀、反復讀

我們都說“讀書破萬卷，下筆如有神”，可在實際的閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)只做讀書筆記，孩子不能很好地把外顯轉為內化，為自己所用。因此，我又讓學生利用碎片時間朗讀讀書筆記，還在小組、全班交換讀。這樣日積月累，孩子不僅漸漸養(yǎng)成了閱讀的好習慣，而且能讀以致用。

3.教材引路，授之“我會寫”之漁

我根據(jù)課文特點，選擇讀寫結合點，給孩子提供有效借鑒對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓他們進行模仿和創(chuàng)造性習作。如學習了《落花生》《白楊》這兩篇文章后，我啟發(fā)他們想一想，在生活中哪些事物的特點也能說明某些道理，并且動手寫一寫。有的寫蠟燭，有的寫鉛筆，有的仙人球花……這樣舉一反三，學以致用，“借物喻人”的寫作方法不自覺地深入學生的心中；學了《爭吵》，我指導他們寫自己與同學之間發(fā)生的一些小事，并學著重點描寫人物的心理。久而久之，學生就會從課內運用延伸到自己的習作中運用。如，在描寫一次義賣活動的習作中，有孩子寫道：義賣一開始，有的人站在凳子上，高聲吆喝著；有的人正在拼命地游說顧客；還有的忙著找顧客零錢……其實，他就是仿照《一幅名揚中外的畫》一文中的片段描寫法。

四、習作教學：建立“我能寫”的自信

1.注重激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)“日積月累”的習慣

如每周舉行積累本交流閱讀。人人都可以自薦或推薦“最佳積累本”，供其他同學分享。同時，利用家長會、家長開放日等活動展示孩子的積累本，與家長達成共識，共促孩子課內、課外的積累，以此，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成積累習慣。

2.多角度關注，凸顯積累層次

在課內外閱讀中，我注重從滲透積累的角度，教給孩子積累的方法。積累文中優(yōu)美字詞、精彩片段；積累文章的寫法特色，感悟好處；積累篇章結構、表達方法等，以便他們形成各種方法的塊狀積累，體現(xiàn)積累的層次與漸變，為“我能寫”做好保障。

總之，我們的努力如果可以使孩子抓起筆便能直抒胸臆，就如生命的呼吸一樣自由，用文字來展示一個立體真實的、不斷成長的自我；我們的努力如果可以為孩子養(yǎng)成終身習作素養(yǎng)奠基，那么，將會給我們老師帶來無盡的慰藉。

參考文獻：

林建華.小學生心理教育原理與教程[M].南京大學出版社，1996-06：12.