歐陽麗慧

摘 要：隨著新課程改革的深入，作為基礎(chǔ)性學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革已勢(shì)在必行，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，各種思潮、觀念呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面，廣大教育工作者也進(jìn)行了形式各異的教學(xué)實(shí)踐。對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思路做了簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；合作學(xué)習(xí)

隨著新課改的深入、課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實(shí)施，對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，改革已迫在眉睫。如何對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，是擺在每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的重要課題。本文試對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面做幾點(diǎn)簡(jiǎn)要討論。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）以教為綱，忽視了學(xué)生的主體地位

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師仍占據(jù)主導(dǎo)地位，教師具有絕對(duì)的權(quán)威性，主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的全過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，課堂內(nèi)容的教授、問題的提出、學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，無不是教師在發(fā)揮決定性作用。一時(shí)間，填鴨式教學(xué)大行其道，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位大大削弱，不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力受到抑制。

（二）重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)

我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂一直以來以知識(shí)灌輸為主，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和背誦，教學(xué)以教材為框框，只要求學(xué)生掌握大綱規(guī)定的知識(shí)，忽視了對(duì)數(shù)學(xué)概念的推理方法的掌握，只重視結(jié)論，忽視了方法，這種枯燥乏味的教學(xué)方式無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高。

（三）教師只關(guān)注自己的教，忽視了學(xué)生的學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是按照事先制定好的計(jì)劃來進(jìn)行，每一課時(shí)在教案中都會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)目標(biāo)中，只關(guān)注教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，缺乏從學(xué)生的角度進(jìn)行量身訂制。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革新思路

（一）教師課堂角色的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師在講臺(tái)上教，學(xué)生坐在下面聽，教師占據(jù)絕對(duì)權(quán)威和主導(dǎo)地位，學(xué)生聽課相對(duì)來說只是被動(dòng)接受，這在很大程度上限制了學(xué)生主動(dòng)思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，建立相對(duì)自由、平等的課堂環(huán)境就顯得尤為重要。在新課改下，教師的身份、角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)換，由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師和學(xué)生平等對(duì)話，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出見解、看法，認(rèn)真聽取他們的意見，拿出解決方案。這種角色的轉(zhuǎn)換，解放了學(xué)生的思維，放開了束縛，使得學(xué)生樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于探索，勇于實(shí)踐，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）情境教學(xué)法的導(dǎo)入，培養(yǎng)了學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引入情境，可激發(fā)學(xué)生的好奇心，繼而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生都愛聽故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)融進(jìn)生動(dòng)活潑的故事中，可激發(fā)學(xué)生探索求知的興趣，便于他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解決問題。如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)時(shí)，教師引入了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)故事：唐小鴨想買一臺(tái)電腦，方便自己學(xué)習(xí)。爸爸唐老鴨建議他先到電子商城轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，問問價(jià)格，看看哪一家的電腦更便宜。唐小鴨來到了電子商城，一家專柜的營業(yè)員告訴他：“本店的電腦大優(yōu)惠，打九折?！彼謥淼搅硪患覍９瘢抢锏臓I業(yè)員告訴他：“本店的電腦今天有優(yōu)惠，一律優(yōu)惠10%?！碧菩▲喴宦牐睦锓该院?，兩家的電腦質(zhì)量都差不多，唐小鴨都很滿意，可是他不知道哪家的更便宜一些，于是回家問爸爸。爸爸唐老鴨聽了哈哈大笑起來：“這個(gè)問題需要問問同學(xué)們，他們一定能找到正確的答案。”學(xué)生們聽了這樣的故事，都會(huì)在心里琢磨，到底哪家的電腦更便宜，這樣的故事導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的強(qiáng)烈興趣，自然收到了良好的課堂效果。

2.設(shè)定實(shí)用性情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性

小學(xué)生都有好勝心，教師在教學(xué)中導(dǎo)入與生活背景相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，在解決問題的過程中，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。如，教師在教學(xué)“納稅”時(shí)，引入了生活情境：明明的爸爸經(jīng)營著一家飯店，本月的營業(yè)額是56000元，如果按4%的稅率繳納營業(yè)稅，本月應(yīng)繳納營業(yè)稅多少元？練習(xí)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生在本題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自家的情況，編寫應(yīng)用題，同學(xué)之間相互解答。學(xué)生在實(shí)際操作中增加了生活體驗(yàn)，提高了解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用

數(shù)學(xué)學(xué)科與我們的實(shí)際生活緊密相關(guān)，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也是為了在生活中應(yīng)用，解決實(shí)際問題。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)問題生活化，可促使學(xué)生觀察生活，將枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)變?yōu)榭筛兄默F(xiàn)實(shí)生活，從生活中尋找數(shù)學(xué)答案。

（四）提倡合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)教師授課、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，是新課程倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)模式。通過面對(duì)面的交流、合作、學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在解決問題的過程中相互促進(jìn)、相互監(jiān)督，提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造力。

總之，隨著課程理念的不斷更新，小學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念和教學(xué)方式也在不斷發(fā)生變化，作為新世紀(jì)的教師，我們只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，才能跟上教學(xué)改革發(fā)展的步伐，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)推向高峰。

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