摘 要：在“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略下，我國越來越走向國際化，這就需要大量會一口流利英語的復合型人才。受應試教育的影響，目前非英語專業(yè)學生讀寫譯能力還可以，但是英語發(fā)音存在問題。很多高校沒有專門為非英語專業(yè)開設語音課，且大學英語課時較少，學生在課上進行英語發(fā)音訓練和得到指導的機會就少。要解決時間和空間的限制問題并提高學生的英語發(fā)音，很有必要探索和實踐基于“云教學”的大學生英語發(fā)音訓練。

關鍵詞：發(fā)音 云教學 大學英語

一、前言

所謂“云教學”，就是教學平臺、老師和學生三者的有機結合。顯然，“云”是信息技術和網(wǎng)絡環(huán)境下提出的概念，是教與學的管理平臺；“教”指傳統(tǒng)教學中的傳道授業(yè)解惑的過程；“學”主指學生學習過程。簡而言之，“云教學”就是通過某個教學平臺完成教學過程。教室不再是老師傳授知識的唯一場所，也不再是學生獲取知識的固定空間，云教學方式下，克服了傳統(tǒng)教學時間、空間受限的不足，學習的主動權移交至學生，教師僅僅作為課程的指導者、檢測者。[1]傳統(tǒng)的大學英語課程，受教學內(nèi)容和課時的限制，教師僅在課堂上進行短暫的語音教學；受時間和空間的限制，學生沒有得到足夠的語音訓練也沒有得到充分的指導。目前有不少關于微信在大學英語教學中的優(yōu)勢的文章，但是在提高英語語音的教學設計和管理上，微信的作用還是顯得不足，教師無法對學生使用手機的狀態(tài)進行監(jiān)管，學生容易被聊天信息等所吸引，造成注意力的分散，進而影響學習的效果。天府學院的Spoc教學平臺克服了微信這個平臺的不足，在訓練學生英語發(fā)音方面起了輔助作用。

在“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略下，我國越來越走向國際化，這就需要大量會一口流利英語的復合型外語人才。而目前我國對非英語專業(yè)學生開設的聽說課較少，特別是語音課。通過大一新生的教學實踐發(fā)現(xiàn)，受應試教育的影響，許多大學生讀寫翻譯能力還可以，但語音基礎薄弱。進入大學后，因為每周大學英語課時較少，大學英語教師認為語音是進大學之前的學習內(nèi)容，大部分教師都沒有進行重復講解，這就導致了學生英語語音方面的不足。除此之外，天府學院沒有專門為非英語專業(yè)學生開設語音課，大學英語教學班每班人數(shù)在50人左右，課堂上不能保證每個學生開口說英語，學生課后主動說英語的動力不大。所有這些問題就迫切需要大學英語教師花費更多時間和精力來提高學生的語音，給每位同學開口說英語并得到教師指導的機會。因此，不受時間和空間限制的云教學就顯得尤為重要。

二、云教學設計與實施

受應試教育影響，大部分學生在高中時期對音標的掌握不夠，導致很多單詞發(fā)音出現(xiàn)問題。除此之外，大學英語課時較少，大學英語教師認為語音是進大學之前的學習內(nèi)容，大部分教師都沒有進行重復講解，這就導致了學生英語語音方面的不足。綜上原因導致課堂上的發(fā)音訓練有限，要想真正提高就需要學生課下反復聽讀和交流，所以基于“云教學”的大學生發(fā)音訓練就值得探索和實踐。天府學院非英語專業(yè)學生以《全新版大學英語綜合教程》為教材，該教材的特點是每個單元新單詞詞匯量較大，即使在課堂上教讀學生一遍單詞，每周的課時就會耗費1/8，更不要說講解音標和糾正發(fā)音了。以大學英語教材中每個單元新單詞教學為例，基于“云教學”對新單詞的發(fā)音訓練進行設計與實施：

1. 教學設計與管理

1）資料上傳、自主學習

教師課后在教學平臺上上傳音標和單詞音頻，讓學生下載學習。課下的管理需要精心的教學設計，為了保證學生真正下載學習，教師應在開學之初設計考核標準，讓學生明確線上參與的每個環(huán)節(jié)和活動的分值。學生的下載和播放時間都會納入成績考核，下載且播放完畢分值為1分，僅下載不播放為0分，學生可以通過教學平臺的課程總分統(tǒng)計查看自己的

分數(shù)。

2）小組合作、上傳音頻

以天府學院每個教學班50人為例，每組5人，每個班有10個學習小組。自主學習之后小組合作相互學習和糾音，最后選派一個代表錄制音頻（把每個單詞讀兩遍并把單詞的英語解釋和中文意思讀出來）并上傳教學平臺，分值為2分。班上其他同學要下載音頻播放，下載并播放完畢，分值為1分；在討論區(qū)發(fā)帖，對音頻作出評價，指出錯誤的發(fā)音，分值為1分。教師隨時關注學生的課程總分統(tǒng)計，了解學生的學習動態(tài)并提醒未下載學習的同學按時完成任務。同時，教師還要隨時關注發(fā)帖內(nèi)容，對學生的評價進行及時點評，對學生的疑問進行解答，并記錄好普遍存在的發(fā)音錯誤。

3）因材施教、多元設計

對少量英語水平較高的學生而言，這個教學設計就沒有意義。他們在課堂上通過教讀已經(jīng)掌握了每個單詞的正確發(fā)音，要是在課下繼續(xù)要求做同樣的任務就浪費時間和精力。因此對英語水平較高的學生，可以上傳自己讀英語文章、報新聞、電影配音以及英語歌曲等的音頻，分值為2分，下載他人音頻播放回帖，分值為1分。

2. 學習效果檢查

傳統(tǒng)教學方式下，教師可以面對面監(jiān)督并了解學生的學習情況，但云教學就需要課堂上隨機檢查了解學生的自主學習情況，且這個環(huán)節(jié)是必不可少的。

首先教師在課堂上要總結線上學習情況和存在的普遍錯誤。其次，教師在每小組隨機抽選一位同學（錄制音頻的同學除外）在課堂上讀重點單詞和大家易犯錯的單詞，對于讀得比較好的同學給予加分獎勵，對于錯誤較多的同學先是指出錯誤并糾正，然后給一周時限自學提高。

通過一學期的教學實踐證明（除個別對英語完全不感興趣的學生外），在語音方面較弱的學生學習得非常認真，改善了英語語音還增強了自信心；在語音方面比較強的學生更加自信，口語和詞匯量得到大幅度提高，英語學習興趣

更濃。

三、總結

首先，基于“云教學”的大學生英語發(fā)音訓練讓學生養(yǎng)成自主學習、嚴謹發(fā)音以及與他人交流學習的好習慣。通過錄制音頻下載音頻學習的過程，學生不僅可以提高英語語音，與傳統(tǒng)的死記硬背單詞相比，學生還可以記住更多單詞增加詞

匯量。

其次，教師在這個教學設計和管理中需要付出更多的時間和精力，全程監(jiān)控學生的自主學習情況，要認真聽每個音頻，認真做好記錄并進行點評。同時隨時關注其他學生的下載和播放情況，對學生的回帖進行點評，對普遍存在的錯誤進行記錄。因此學校在云教學方面的獎勵機制顯得尤為重要。

最后，非英語專業(yè)學生很注重說的能力，自主學習的動力很大，因此對非英語專業(yè)開設語音課也很必要。

參考文獻：

[1] 張琴、趙守夏：基于“云教學”的CPA課程課堂教學改革探索和實踐，課程教育研究，2014.