摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，越來越多的教學(xué)方法出現(xiàn)在我們的教學(xué)方式中，文章介紹合作學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)方式和合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一些應(yīng)用策略，以此希望提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、以及培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用分析

隨著我國新教改的深入開展，各個學(xué)科都在積極探索適合自己的優(yōu)化路徑，希望可以通過教學(xué)方式的多樣化，教學(xué)內(nèi)容的豐富達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，教師也在積極探索更好地教學(xué)路徑，以期能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。合作教學(xué)便是在此環(huán)境下予以發(fā)展起來的新的教學(xué)模式，其更加注重讓學(xué)生的能動性得到提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，對于學(xué)生的語文綜合能力的培養(yǎng)大有裨益。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中意義

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，主要體現(xiàn)在其能夠幫助學(xué)生更好地理解文章和有助于學(xué)生樹立并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競爭意識等兩個方面。依照傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式來看，其更多的是教師進(jìn)行文章層次性解說，讓學(xué)生將每一個段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生就整個篇章進(jìn)行總結(jié)。這樣的閱讀教學(xué)模式并不能很好地讓學(xué)生深入到文章之中進(jìn)行閱讀，學(xué)生所閱讀的章節(jié)更多的也是停留在每一個段落之上，停留在教師的引導(dǎo)下來進(jìn)行文章閱讀，其學(xué)習(xí)的效果難以提高，學(xué)習(xí)的主動性難以激發(fā)。合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式則讓學(xué)生能夠深入到文章之中進(jìn)行閱讀，能夠讓教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓課堂的氣氛和活躍度提升。同時，合作學(xué)習(xí)的閱讀模式還能夠讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生的邏輯思維得以調(diào)動，讓學(xué)生能夠通過自己的眼睛來完成閱讀的理解和消化，體會文章的深刻內(nèi)涵。其次，合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在閱讀過程中形成很好的小組合作模式，能夠讓學(xué)生的合作意識得以萌生，能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念得以養(yǎng)成，不僅對于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)提供了很好的路徑，而且對于學(xué)生的未來發(fā)展提供了創(chuàng)新之路，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識、競爭意識、團(tuán)隊(duì)意識都逐漸形成，為學(xué)生更好地融入社會提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是吸引學(xué)生關(guān)注的一個重要要素，小學(xué)階段的學(xué)生其對于新鮮感事物具有濃厚的興趣，教師就要利用好小學(xué)生對事物的新鮮感的求知欲來建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過興趣的引導(dǎo)很好地讓學(xué)生進(jìn)入到閱讀階段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果得以更大程度的提高，幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。合作學(xué)習(xí)閱讀模式的應(yīng)用便是非常好的構(gòu)建學(xué)生良好氛圍，提升學(xué)生閱讀興趣的前提條件，對其予以靈活應(yīng)用可以達(dá)到良好的效果。比如，筆者在進(jìn)行《雪地里的小畫家》教學(xué)的過程中，便注重通過興趣的引導(dǎo)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升。筆者讓學(xué)生們分成多個小組，讓每個小組的成員展開豐富的想象力盡情繪畫，并將自己繪畫的內(nèi)容與同伴所描繪的內(nèi)容相結(jié)合，展開一場奇妙的繪畫故事旅程。通過這這樣的方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于本身的繪畫作品之上，而是讓學(xué)生的思維更加開闊，加上同伴們的互相討論和“組合”，其教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，學(xué)生們也更加渴望通過自己的作品進(jìn)行延伸，了解文章中“雪地里的小畫家”到底是誰，很好的激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀積極性大有提升。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生分組討論、研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展需要以明確的目標(biāo)為前提，通過目標(biāo)的指引達(dá)到更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。因此，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)開展的過程中要注重建立既具有共同感到目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行分組討論，不斷深化閱讀的深度，讓學(xué)生了解閱讀文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在不知不覺中得以提高。比如，筆者在進(jìn)行《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)過程中便將學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生以小組結(jié)合的方式進(jìn)行文章閱讀。本篇文章內(nèi)容剪短，學(xué)生所進(jìn)行的閱讀速度也相對較快。但是，這并不是閱讀的結(jié)束，筆者則讓學(xué)生們繼續(xù)以小組為單位，對所閱讀的文章進(jìn)行分析討論：文章的前兩段作用是什么？“紅領(lǐng)巾”做了什么樣的事情？為什么說“‘紅領(lǐng)巾真好”？對于我們來說，我們需要向“紅領(lǐng)巾”學(xué)習(xí)什么？通過在這些問題的討論，學(xué)生們逐漸認(rèn)識到了文章主旨，逐漸了解到文章所具有的啟發(fā)含義，也更加能夠通過文章的閱讀達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成效，對于學(xué)生思想的升華起到了推動作用。

3.教師適度參與，給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)

合作教學(xué)方法在開展過程中要注重做好相應(yīng)的指導(dǎo)，這就需要教師很好地參與其中，通過與學(xué)生的溝通交流了解學(xué)生的不足之處，堅(jiān)持與學(xué)生“打成一片”式的閱讀教學(xué)，為學(xué)生的閱讀進(jìn)行更好的指導(dǎo)，既拉近教師與學(xué)生之間的距離，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到潛移默化的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生的閱讀效果更為顯著。比如，筆者在進(jìn)行《小壁虎借尾巴》教學(xué)過程中，并沒有直接讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，而是首先通過講故事的方式將本文章娓娓道來，讓學(xué)生在聽故事過程中便將文章“閱讀”完畢。同時，筆者也并沒有成為講故事的“獨(dú)裁者”，而是筆者將故事起頭，由同學(xué)們來進(jìn)行想象“接龍”，同時還通過諸如“燕子阿姨會不會借給小壁虎尾巴呢？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行反思，很好地啟發(fā)學(xué)生在思考思維下與教師進(jìn)行互動，很好地就故事開展閱讀。正是通過教師的適度參與，學(xué)生的閱讀方式、閱讀內(nèi)容都得以更好指導(dǎo)，教師與學(xué)生之間形成很好地合作關(guān)系，讓學(xué)生更好地進(jìn)入到閱讀的世界之中。

4.課后總結(jié)分析，小組長的安排

因?yàn)槭艿侥挲g的限制，很多時候?qū)W生對于文章的閱讀深度并沒有達(dá)到應(yīng)有的水平，想要達(dá)到文章全面、透徹的理解還需要教師所進(jìn)行的課后總結(jié)，還需要在小組合作遇到困難時候教師所給予的幫助。同時，教師還可以通過小組長安排的方式來激發(fā)學(xué)生的主動性，讓小組長將組員的意見統(tǒng)一起來，通過一致性問題共同分析，特別問題單獨(dú)解決的方式，讓學(xué)生的閱讀效能得到更大程度的提高。比如，筆者在進(jìn)行《蜜蜂引路》教學(xué)時候，便讓學(xué)生首先進(jìn)行文章閱讀，之后讓小組長來將學(xué)生的閱讀感受進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)整。有的同學(xué)認(rèn)為看似小巧的蜜蜂有著極大的作用，有的同學(xué)認(rèn)為列寧同志非常具有觀察力，其憑借自己的智慧尋找到了養(yǎng)蜂人。我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對于文章的具有一定的理解和認(rèn)識，但是其深度不夠，于是在進(jìn)行點(diǎn)撥時候，便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“通過文章的閱讀，我們可以學(xué)習(xí)到什么樣的道理呢？”簡單的問題讓學(xué)生將所閱讀的文章內(nèi)容牽引到自己的生活中，讓文章的閱讀成為其發(fā)展和提高的捷徑。在這樣的閱讀教學(xué)過程中，小組長和組員能夠達(dá)到很好的互動，教師也更加能夠理解學(xué)生的閱讀情況，能夠給予學(xué)生最具針對性的指導(dǎo)。

結(jié) 語

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有非常重要的作用，其對于學(xué)生綜合能力的提升，對于學(xué)生合作理念的養(yǎng)成，對于學(xué)生合作能力的建立都具有深遠(yuǎn)影響。教師要注重在閱讀教學(xué)過程中融入合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生的綜合能力得到更大程度的提高，為學(xué)生的未來發(fā)展做好基礎(chǔ)的鋪就和積淀。

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作者簡介：馬桂英（1963-），女，安徽省宿州市靈璧縣澮溝鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。