劉志博

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平的提高，學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程教學(xué)的內(nèi)容和方法存在不少問題，新形勢(shì)下這些問題勢(shì)必要做出相當(dāng)大的變革。本文以學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題為例，具體分析其在學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程中的教學(xué)改革，以期在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上進(jìn)行調(diào)整，提升幼兒教師在今后教育教學(xué)方面的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 音樂 教學(xué)改革

前 言

目前人們對(duì)學(xué)前教育的重視程度普遍上升，學(xué)前教育專業(yè)也受到了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。近年來，各本科院校紛紛加大了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的步伐，這是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下高等教育的必然趨勢(shì)。但是，目前在本科院校學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)體系中，音樂類課程相對(duì)于其他課程處于弱勢(shì)地位，由此可見，在學(xué)前教育專業(yè)中音樂教育還未得到充分重視。接下來就學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程存在的問題和教學(xué)改革進(jìn)行分析。

1 學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程存在的問題

1.1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)課時(shí)較少

本科院校在設(shè)置課程目標(biāo)方面，對(duì)學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)沒有做到充分重視，導(dǎo)致音樂課程的個(gè)人分配課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于音樂學(xué)院相關(guān)課程的課時(shí)分配水平，如鋼琴、聲樂等專業(yè)課程。

1.2學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)壓力大

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生本身是通過全國(guó)統(tǒng)一考試招進(jìn)本科院校的文理科生，大部分學(xué)生本身就缺少專業(yè)的音樂知識(shí)，音樂基礎(chǔ)十分薄弱。而且學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)除了使學(xué)生具備良好的專業(yè)知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀[2]。教師在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程授課過程中受到音樂教育專業(yè)以及音樂表演專業(yè)的影響，在傳授音樂知識(shí)和技能方面過度重視，進(jìn)而較為忽視情感體驗(yàn)和音樂審美能力的培養(yǎng)。因此在課時(shí)較少和教師教授知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不均等情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂類課程的壓力將大大增加。

1.3學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程教科書參差不齊

上面已經(jīng)描述過學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱甚至是沒有，音樂教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生相比，在音樂積累方面差異較大，但是，各專業(yè)相關(guān)音樂類教科書的教學(xué)大綱在難度安排上卻是相差無幾。同時(shí)，普遍存在學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師直接生搬教材，與學(xué)生的實(shí)際情況背離，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與專業(yè)發(fā)展。

1.4學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置不符合學(xué)生的實(shí)際需求

學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)課程包括兩個(gè)方面，一方面是理論教學(xué)，包含基本的理論知識(shí)，音樂教學(xué)法以及音樂欣賞等理論知識(shí)；另一方面是實(shí)踐操作，涵蓋了鋼琴、舞蹈、聲樂等實(shí)踐技能課程。但是，反觀當(dāng)前的課程設(shè)置就會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于較多的搬用老牌本科學(xué)校的人才培養(yǎng)方式，學(xué)前教育專業(yè)在音樂課程設(shè)置方面對(duì)實(shí)踐操作少有涉及，而更加注重于理論知識(shí)的傳授，不符合學(xué)生的實(shí)際需求[3]。

2 學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程教學(xué)改革分析

2.1適當(dāng)調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程課時(shí)

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)課時(shí)少的問題，在課時(shí)的分配方面，可以增加鋼琴、舞蹈、聲樂、樂理、視唱等相關(guān)課程的學(xué)分比重，同時(shí)更要加大實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的課時(shí)。各本科院校也可以適當(dāng)?shù)膶?duì)音樂類課程的課時(shí)在不影響其他專業(yè)課程的情況下進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾?。例如周六、周日可以增加一到兩課時(shí)。

2.2夯實(shí)學(xué)生音樂基礎(chǔ)，做到因材施教

對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，一定不能放置不管，因?yàn)閯傞_始學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒有一個(gè)正確的理解往往會(huì)形成不良的音樂習(xí)慣，如果長(zhǎng)期得不到正確的指導(dǎo)，就會(huì)養(yǎng)成較多的毛病，將來難以糾正。因此針對(duì)音樂零基礎(chǔ)的學(xué)生，在教學(xué)過程中要循序漸進(jìn)，因材施教；在集體授課的形式之外，可以采取單獨(dú)細(xì)致的指導(dǎo)，這個(gè)指導(dǎo)可以是教師也可以是音樂素養(yǎng)較高的學(xué)生。

2.3 編寫或優(yōu)選學(xué)前教育專業(yè)音樂類教材

本科院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，是他們提高音樂水平的重要途徑之一。因此，在學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程教學(xué)改革過程中，學(xué)生的音樂鑒賞能力不可忽視，在這種情況下，選擇適合學(xué)前教育專業(yè)的音樂教材就顯得十分重要。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)自行編寫或者優(yōu)選音樂教材，充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程的培養(yǎng)需求，突出實(shí)踐技能的屬性，將音樂與現(xiàn)代先進(jìn)設(shè)施相結(jié)合，確保所選用的音樂教材同音樂教學(xué)方法、內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)相符合。

2.4將理論融于實(shí)踐

考慮到學(xué)生在校期間任務(wù)重、時(shí)間緊的情況，可以對(duì)一些傳統(tǒng)的音樂課程進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)內(nèi)容上做到取舍得當(dāng)。例如可以取消純理論的課程安排，精簡(jiǎn)課程，將理論知識(shí)融入技能課的教學(xué)中；與此同時(shí)，加大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以將課堂延伸到幼兒園和社區(qū)，積極搭建校外學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，向社會(huì)輸出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的同時(shí)增加學(xué)生課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的方式和時(shí)間，讓教學(xué)成果同更多人分享的同時(shí)也可以確保學(xué)生可以學(xué)習(xí)到對(duì)自己有用的知識(shí)技能[4]。

3 結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程教學(xué)過程中會(huì)不斷地出現(xiàn)新的問題，所以教學(xué)改革是需要不斷地堅(jiān)持，這是一個(gè)曠日持久的工作，需要社會(huì)、院校、教師、學(xué)生等多方面的積極探索和配合。通過正確、合理的教學(xué)改革優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使其成為社會(huì)和國(guó)家需要的人才。

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