【摘要】英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積極進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。支架式 教學(xué)能有效解決英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解。教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)不斷為學(xué)生提供或搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ埽纬伞按_定最近發(fā)展區(qū)、選擇教學(xué)任務(wù)、提供支架、進(jìn)入情境、合作探究、效果評(píng)價(jià)”的教學(xué)程序。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作教學(xué)；支架

【作者簡(jiǎn)介】楊莉，云南省昆明市呈貢區(qū)萬(wàn)溪沖小學(xué)。

背景

昆明5月熱烈的天氣也迎來(lái)了5月裴昌義工作室熱烈的討論與交流，本次活動(dòng)是由李俊老師為我們帶來(lái)了一節(jié)小學(xué)五年級(jí)的以讀促寫(xiě)的研究課，課后工作室的老師們節(jié)展開(kāi)了熱烈的評(píng)課，其中信息中心的教研員鐘老師和呈貢一中的孫朝華老師在評(píng)課中提到了支架式教學(xué)的搭建，這激起了我想要了解什么是支架式教學(xué)，因此我查了一些資料，現(xiàn)在我想把我了解到的支架式教學(xué)分享給大家。

一、支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)” 理論發(fā)展而來(lái)的。維果茨基（Vygotsky 1978）提出 了確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是實(shí)際發(fā)展水平，指已完成的兒童發(fā)展周期的結(jié)果和由此形成的 心理機(jī)能的發(fā)展水平；另一種是“最近發(fā)展區(qū)”，指兒童正在發(fā)展的過(guò)程，表現(xiàn)為兒童在這一階段尚不能獨(dú)立完成，但在成人和其他學(xué)習(xí)同伴的幫助下能完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)。最近發(fā)展區(qū)是介于實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域，也是要解決的問(wèn)題與兒童原有能力之間的差異，而成人或有能力的同伴的幫助則稱(chēng)為支架。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師可以在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況搭建合理的“支架”。支架式教學(xué)主要由以下六個(gè)環(huán)節(jié)組成：確定最近發(fā)展區(qū)、選擇教學(xué)任務(wù)、提供支架、進(jìn)入情境、合作探究、效果評(píng)價(jià)。

二、支架式教學(xué)在英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)中的運(yùn)用

接下來(lái)我將按照支架式教學(xué)的六要素對(duì)李俊老師的本節(jié)研究課做一些分析。

1.確定最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，需要考慮學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求。從授課對(duì)象的實(shí)際水平來(lái)看，就像李俊老師在教學(xué)分析中寫(xiě)到的：“第五單元的read and write 部分是對(duì)第五單元B部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與提升?！贝藛卧腂部分首次涉及到一個(gè)新的語(yǔ)法點(diǎn)：一般現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。經(jīng)過(guò)B部分lets learn and lets talk 的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)有了初步的感知，但要達(dá)到運(yùn)用還有一點(diǎn)的距離。從學(xué)習(xí)需求來(lái)看，大部分學(xué)生在一般現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)上還處于似懂非懂，還未能夠靈活運(yùn)用。如果能夠讓學(xué)生在運(yùn)用上再有一些突破，那學(xué)生就會(huì)對(duì)此部分的知識(shí)的掌握非常牢固。

2.選擇教學(xué)任務(wù)。確立了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，李俊老師將教學(xué)任務(wù)，也就是目標(biāo)定在了以讀促寫(xiě)上，通過(guò)閱讀課本上的read and write.配圖小故事，鞏固之之前學(xué)習(xí)到的新的表達(dá)方式——一般現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，想通過(guò)學(xué)生就一般現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)一步熟練的基礎(chǔ)上，達(dá)到寫(xiě)作的目的，寫(xiě)學(xué)生身邊課間活動(dòng)的場(chǎng)景。

3.提供支架。

（1）語(yǔ)言支架。李老師通過(guò)對(duì)read and write 的詳細(xì)分解，通過(guò)提問(wèn)：What animals can you see？ What are they doing？分解Robin 在動(dòng)物園遇到各種有趣的小動(dòng)物后Robin的各種模仿行為：Im looking at a bear. Im walking like a bear….. Im looking at a ______. Im ________like a ________. 小學(xué)生本來(lái)就對(duì)這些小動(dòng)物非常感興趣，再加上Robin作為一個(gè)機(jī)器人和小動(dòng)物們的互動(dòng)，就好像同學(xué)們也親自陪伴Robin去到了動(dòng)物園，這也就激發(fā)了學(xué)生想和Robin對(duì)話，或想成為Robin的熱情。因此這篇富有情趣的小閱讀就為學(xué)生打開(kāi)了話匣子。學(xué)生說(shuō)的欲望被點(diǎn)燃。在對(duì)此篇對(duì)話式文本的閱讀教學(xué)中，李俊老師對(duì)兩個(gè)詞excited， like 進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。1）Whats the meaning of excited？ A. very happy. B. nice. 2）How many words of like are there in this passage？ 3）Whats the meaning of like？ Im dancing like a bear. I like flying.李老師就這兩個(gè)like做了列舉式的解釋?zhuān)寣W(xué)生對(duì)他們的用法有了很好的感知。

（2）思維支架。李老師在整個(gè)的教學(xué)中思路都比較清晰，每個(gè)步驟層次很清晰，提問(wèn)也較有層次，由淺入深、層層遞進(jìn)。特別是文中Sarah 問(wèn)Robin， “Robin， do you want to be a fish？” Robin answers “No， no， I dont want to be a fish. ”里老師馬上追問(wèn)，“Why Robin cant to be a fish？”就有一位學(xué)生回答道“Because Robin is a robot.”這些小問(wèn)題恰如其分地提出，就引發(fā)了學(xué)生的思考。另外縱觀整節(jié)課的設(shè)計(jì)就是由Robin walking through the zoo. 最終落腳學(xué)生身邊隨時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)，大課間，讓學(xué)生沒(méi)有陌生感，更能激發(fā)學(xué)生思維。

（3）情感支架。整節(jié)課李老師和藹的教態(tài)，讓學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，也很好地減弱了借班上課老師和學(xué)生之間的陌生感，也削弱了學(xué)生對(duì)新老師的膽怯。加之李老師一些body language 的使用極大的降低了溝通的障礙，也配合著本節(jié)課的內(nèi)容讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色。另外李老師在對(duì)文中excited這個(gè)詞的進(jìn)一步發(fā)掘，讓學(xué)生感悟excited， that means， very happy.

4.進(jìn)入情境。就像李老師在教材分析中寫(xiě)道“我總想讓自己的課堂會(huì)講故事，因此我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，到forest park游玩，將讀前活動(dòng)、閱讀材料、用這個(gè)情境串聯(lián)起來(lái)?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生盡快進(jìn)入情境狀態(tài)，進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。李老師的課由walking through the forest， having a good time at the zoo， having a good time in the forest. having a good time in the break. 幾個(gè)情境環(huán)環(huán)相扣，大故事里面套著小故事。只是在實(shí)施的過(guò)程中，由于時(shí)間或李老師的取舍，將having a good time in the forest.舍了。個(gè)人認(rèn)為having a good time in the forest.和整個(gè)的故事更具有關(guān)聯(lián)性，如果教師將書(shū)上Robin and their friends having a good time in the forest. 完成。再由此引發(fā)到學(xué)生剛結(jié)束的春游，孩子們having a good time in the forest.孩子們以此為題，再來(lái)寫(xiě)自己的小故事將會(huì)更具相關(guān)性、連貫性。比寫(xiě)having a good time in the break.要更貼近本次主題。

5.合作探究。本次課堂從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，整節(jié)課的合作探究相當(dāng)少，整節(jié)課的模式基本上是師問(wèn)生答，從教學(xué)效果上來(lái)看，整節(jié)課大多停留在M記憶和U理解，App應(yīng)用、An分析、As評(píng)價(jià)（主要是教師對(duì)學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題的一個(gè)Yes，good）、C創(chuàng)造 涉及很少，因此感覺(jué)引發(fā)學(xué)生思考及學(xué)習(xí)的動(dòng)力值就稍顯薄弱，也許我們可以在評(píng)價(jià)上做文章。讓積極的評(píng)價(jià)推動(dòng)和促進(jìn)App應(yīng)用、An分析、C創(chuàng)造 。只是要讓評(píng)價(jià)來(lái)點(diǎn)燃、激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)潛能，還有待探究。

6.效果評(píng)價(jià)。整節(jié)課雖然老師設(shè)計(jì)思路不錯(cuò)，但由于借班上課或其他方面的原因，整節(jié)課學(xué)生的動(dòng)力值明顯是不足的，究其主要原因，專(zhuān)家仲麗娟教授在評(píng)課中可謂是一語(yǔ)中的。仲老師對(duì)李老師的課在設(shè)計(jì)上的生活化及情境化給予了充分的肯定，但也指出了此節(jié)課的問(wèn)題關(guān)鍵所在，那就是課型不清，到底是閱讀課還是寫(xiě)作課，以讀促寫(xiě)最后要落腳到寫(xiě)上，明顯本節(jié)課到底是讀還是寫(xiě)上界限不是很清晰。

（1）目標(biāo)確立不清晰。好的教學(xué)目標(biāo)的確立要具備三要素：具體、可操作、可檢測(cè)。那么我們就來(lái)看看李老師的目標(biāo)確立：1）學(xué)生能在圖片和教師的幫助下按正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、意群閱讀故事，80%的學(xué)生能正確朗讀。2）70%的學(xué)生能夠在課文情境中理解excited的意思，能識(shí)別不同情境中l(wèi)ike 的不同意思，60%的學(xué)生能在寫(xiě)作中加以運(yùn)用。3）60%的學(xué)生能運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述一個(gè)場(chǎng)景，并在單線上正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)短文。總觀此教學(xué)目標(biāo)指向不是很具體清晰。另外第一個(gè)目標(biāo)，閱讀訓(xùn)練無(wú)需強(qiáng)調(diào)按正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀文章，而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是理解閱讀材料中Im looking at a ___. Im ___ing like a ____. 這一現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型的意思及用法。而李老師第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)中提到的“60%的學(xué)生能在寫(xiě)作中加以運(yùn)用”指向不正確，不是60%的學(xué)生在寫(xiě)作中加以運(yùn)用excited， like. 而應(yīng)該是60%的學(xué)生能運(yùn)用be doing 的句型進(jìn)行寫(xiě)作。因此我想把李老師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一下修改。90%的學(xué)生能在圖片的幫助下進(jìn)一步理解以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)Im looking at a ___. Im ___ing like a ____. 所寫(xiě)的小短文。80%的學(xué)生能理解excited在文章中的意思，識(shí)別不同情境中l(wèi)ike 的不同意思。60%的學(xué)生在教師所給的框架下運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)描述小伙伴們正在做的事情。30%的優(yōu)秀學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出一些自己的小創(chuàng)新。

（2）時(shí)間分配需考量。那么在時(shí)間分配上，明顯就是不科學(xué)的，還需更多的考量。我個(gè)人認(rèn)為那么如何在讀和寫(xiě)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)還真是不容易，讀不到位，引導(dǎo)不到位，學(xué)生就無(wú)從下手，讀上花的時(shí)間多了，學(xué)生就一定能寫(xiě)了嗎？答案是否定的，問(wèn)題的關(guān)鍵在于：對(duì)寫(xiě)作關(guān)鍵性的指導(dǎo)，最起碼在孩子初學(xué)寫(xiě)作時(shí)要給孩子一個(gè)寫(xiě)作的基本框架，孩子在大框架下才會(huì)有目標(biāo)性，知道自己該如何著手。寫(xiě)作起來(lái)才會(huì)更有話說(shuō)。最后我想感謝這個(gè)團(tuán)隊(duì)，在評(píng)課中讓我了解到了支架式教學(xué)，因此才有了我這篇關(guān)于《支架式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)以讀促寫(xiě)中的探索》。

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