黑靜潔

[摘 要]模擬法庭實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)教育的必要環(huán)節(jié)，但在實(shí)踐中存在著訴訟表演化、學(xué)生參與不公平和教師指導(dǎo)難以深入等突出問題。從目標(biāo)定位上講，模擬法庭實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)是旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的獨(dú)立課程?；诖耍硐氲哪M法庭實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括獨(dú)立的課程設(shè)置、專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、全面的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以及確保學(xué)生整體的公平參與。這樣，才能推動(dòng)法學(xué)教育質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]模擬法庭；實(shí)踐教學(xué)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）10-0024-03

法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是法學(xué)教育的重任，實(shí)踐教學(xué)也是法學(xué)教育的核心組成部分。正因?yàn)槿绱?，模擬法庭教學(xué)幾乎成為所有開設(shè)法學(xué)專業(yè)的高校必備的教學(xué)項(xiàng)目。經(jīng)過多年的發(fā)展，模擬法庭教學(xué)在硬件建設(shè)方面取得了長足的進(jìn)步，數(shù)字化的模擬法庭幾乎遍布各個(gè)高校的法學(xué)院系。然而，模擬法庭教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程乃至教學(xué)效果等軟件建設(shè)并沒有取得與硬件建設(shè)相匹配的成就，個(gè)中緣由耐人尋味。本文擬在反思筆者從事模擬訴訟教學(xué)的基礎(chǔ)上，剖析當(dāng)下的模擬法庭教學(xué)所存在的突出問題，并為創(chuàng)建理想的模擬法庭教學(xué)模式提供自己的思考。

一、模擬法庭教學(xué)在實(shí)踐中的突出問題

（一）訴訟表演化

很多教育工作者對(duì)訴訟表演化都有察覺和論述[1]，究其根源是教師為了保證模擬訴訟過程的順暢而犧牲了對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練。很多模擬訴訟都是在按照既定的“劇本”來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，法官、檢察官、律師等角色扮演的重心不在于挖掘案例、吃透案情，進(jìn)行細(xì)致的法理推演，而在于劇場(chǎng)彩排與臺(tái)詞演練。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是整個(gè)庭審如完整而平淡的流水賬，絲毫不見專業(yè)上的真知灼見與觀點(diǎn)交鋒，參與者雖然付出了巨大的心力，卻收獲甚微。訴訟表演化的另一個(gè)后果是訴訟的形式化，即過分注重程序的規(guī)范性與完整性，而忽視了實(shí)體辯護(hù)的深入展開。包括最后的裁判結(jié)果都可能是事先安排好的，無法讓學(xué)生體會(huì)到訴訟的真實(shí)與“殘酷”。經(jīng)過這樣的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生又如何能夠應(yīng)對(duì)法庭上的“突發(fā)事件”？旁觀者又如何能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)和參與的興趣？

（二）不公平的學(xué)生參與

雖然一個(gè)完整的模擬訴訟需要法官、檢察官、律師、書記員、當(dāng)事人、證人乃至法警在內(nèi)至少十余人參加，然而由于訴訟角色的不同，每個(gè)參與者可能發(fā)揮的作用也不同。諸如主審法官、主訴檢察官、辯護(hù)律師由于角色設(shè)定，注定成為訴訟的主角，在模擬訴訟過程中能夠占有更多“戲份”，能力訓(xùn)練的效果自然很好。相比之下，剩余的角色則更多只有“道具”功能，除了能與程序零距離接觸之外，很難獲得更多有益的經(jīng)驗(yàn)。這就意味著同樣的訴訟過程，同樣的人員參與，收獲卻注定不同。這樣導(dǎo)致的后果是，在角色分配環(huán)節(jié)如果不能很好協(xié)調(diào)，會(huì)挫傷很大一部分參與者的積極性，使多數(shù)人成為無關(guān)的“路人”，制約了模擬法庭教學(xué)訓(xùn)練和提升學(xué)生實(shí)踐能力的作用發(fā)揮。更重要的是，這使得模擬法庭教學(xué)成為一種多數(shù)人為少數(shù)人的成才而無私付出的教學(xué)方式。長此以往，必然難以為繼。

（三）缺乏有效、深入的教師指導(dǎo)

由于目前多數(shù)模擬法庭教學(xué)只是由單個(gè)教師充當(dāng)指導(dǎo)教師，而整個(gè)訴訟過程瑣碎復(fù)雜，導(dǎo)致教師很難對(duì)模擬訴訟做到全程關(guān)注，而將更多將精力投放在庭審環(huán)節(jié)[2]。然而，從教學(xué)過程來看，庭前準(zhǔn)備才是最能鍛煉學(xué)生縝密邏輯思維和文字組織能力的環(huán)節(jié)，也最需要教師的專業(yè)指導(dǎo)。由于指導(dǎo)教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的缺位，導(dǎo)致模擬訴訟的質(zhì)量不高。再者，模擬法庭教學(xué)包含了實(shí)體法、程序法、證據(jù)法等多門學(xué)科的綜合應(yīng)用，單個(gè)教師顯然無法勝任所有指導(dǎo)工作，必然顧此失彼，從而降低了模擬訴訟的教學(xué)效果。

除此之外，許多學(xué)者還總結(jié)出模擬法庭教學(xué)在實(shí)踐中的諸多問題，包括課時(shí)不足[3]、教學(xué)方法單一[1]、案例不夠典型[4]等，但這些不足從根源上講都可以歸結(jié)為上述幾項(xiàng)問題。找到了問題，接下來就要分析原因。在筆者看來，最根本的原因在于我們對(duì)于模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的定位始終沒有清晰的認(rèn)識(shí)。

二、模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位

（一）課程設(shè)置：獨(dú)立課程還是特定課程的授課方式

雖然很多人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到模擬法庭教學(xué)的特殊性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行獨(dú)立的課程設(shè)置[5]，然而，不得不說，在實(shí)踐當(dāng)中，多數(shù)法學(xué)院系仍然將模擬法庭教學(xué)作為特定課程——尤其是訴訟法——的輔助教學(xué)手段。從觀念上講，仍然將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的附庸，而沒有意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)所具有的獨(dú)立地位。也正因?yàn)槿绱耍艜?huì)有了課程設(shè)置上的諸多局限，包括課時(shí)分配、任課教師安排乃至學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等諸多局促。

其實(shí)，模擬法庭教學(xué)并不僅僅是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生綜合專業(yè)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和培養(yǎng)，是對(duì)理論教學(xué)的整體檢驗(yàn)。可以說，模擬法庭教學(xué)是法學(xué)專業(yè)教育的必要組成部分。既然如此，沒有專門的課程安排，如何能夠體現(xiàn)其重要性，又如何能夠充分發(fā)揮其預(yù)設(shè)的教育功能？

（二）教學(xué)目標(biāo)：綜合能力訓(xùn)練還是簡單的熟悉程序

有學(xué)者已然概括出模擬法庭教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)體法分析案件的能力，培養(yǎng)學(xué)生的程序意識(shí)和程序操作能力，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)和證據(jù)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生庭審語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生法律文書寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)倫理[2]86-87。應(yīng)當(dāng)說，這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定是看到了模擬法庭教學(xué)所可能擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用，并給予了它很高的預(yù)期。但仍有很多院系在安排模擬法庭教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)只是將其定位在幫助學(xué)生熟悉訴訟程序上，這樣導(dǎo)致的后果是對(duì)庭審前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的忽略以及對(duì)庭審中控辯雙方深入對(duì)抗的忽視，真正讓模擬訴訟淪為表演。也正是在這種意識(shí)的指引下，才會(huì)出現(xiàn)由單個(gè)任課教師主持模擬法庭教學(xué)的狀況。受制于此，又遑論對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)呢？

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)：庭審還是訴訟

模擬訴訟，顧名思義其應(yīng)當(dāng)還原真實(shí)訴訟的各個(gè)環(huán)節(jié)。眾所周知，訴訟（以刑事訴訟為例）包含立案、偵查、審查起訴、庭審等諸多程序。因此，模擬訴訟對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練就不應(yīng)當(dāng)局限于庭審，而應(yīng)當(dāng)向前及向后延伸。但在教學(xué)實(shí)踐中，任課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更多將重點(diǎn)放在庭審環(huán)節(jié)，忽略了對(duì)其他訴訟環(huán)節(jié)的關(guān)注。雖然其他環(huán)節(jié)是為庭審服務(wù)，但這些環(huán)節(jié)也是庭審的基礎(chǔ)。其他環(huán)節(jié)準(zhǔn)備得不充分，必然降低庭審質(zhì)量。從教學(xué)角度講，忽視對(duì)其他環(huán)節(jié)的關(guān)注，無法保證良好的庭審效果，庭審流于形式化的表演也就可想而知了。將模擬訴訟壓縮為模擬庭審導(dǎo)致的另一個(gè)后果是割裂學(xué)生對(duì)訴訟的概念認(rèn)知，將訴訟等同于庭審，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生未來的實(shí)踐能力是有負(fù)面影響的。

（四）教學(xué)方式：課上還是課下

模擬訴訟的教學(xué)方式與我們對(duì)模擬訴訟的教學(xué)設(shè)計(jì)定位息息相關(guān)。如果我們將模擬訴訟定位于庭審，那么課堂教學(xué)就基本能夠滿足教學(xué)需要，畢竟庭審環(huán)節(jié)共性更為突出，無論是程序細(xì)節(jié)還是辯論內(nèi)容都可以進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。但當(dāng)我們將模擬訴訟定位于訴訟全過程，單純的課堂教學(xué)就顯得捉襟見肘了。在偵查環(huán)節(jié)，如何有效搜集證據(jù)、獲取證人證言、構(gòu)建完整的證據(jù)鏈條，并在此基礎(chǔ)上形成控辯意見，這些過程很具有實(shí)踐性，沒有經(jīng)驗(yàn)的積累是無法有效完成的，尤其需要個(gè)別化的課外指導(dǎo)。因此，要保證模擬訴訟的高質(zhì)量，教師必須要有針對(duì)性地進(jìn)行課外指導(dǎo)，在這一過程中才能克服學(xué)生有效參與的不足。

現(xiàn)在看來，問題的根源在于我們對(duì)于模擬法庭教學(xué)的目標(biāo)定位出現(xiàn)了偏差。既然如此，當(dāng)我們擺正了目標(biāo)定位時(shí)，理想的模擬法庭教學(xué)模式就呼之欲出了。

三、理想的模擬法庭教學(xué)模式構(gòu)建

（一）獨(dú)立的課程設(shè)置

將模擬訴訟納入法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置是最基本的要求，這是模擬法庭教學(xué)的操作平臺(tái)與物質(zhì)載體，如果做不到這一點(diǎn)，任何美好的設(shè)想都只能是空想。在此基礎(chǔ)上，我們必需考慮課程安排、課時(shí)分配、過程設(shè)計(jì)等一系列問題。按照筆者的設(shè)想，既然模擬法庭教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的檢驗(yàn)及對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，那么，有一些先修課程是必需的，包括基礎(chǔ)的實(shí)體法（如刑法、民商法、行政法、經(jīng)濟(jì)法等）、程序法（三大訴訟法以及證據(jù)法）、法律文書寫作等。有了這些課程的鋪墊，再推行模擬法庭教學(xué)才能發(fā)揮更大的作用。這樣，模擬法庭教學(xué)的課程應(yīng)以安排在大三為宜。同時(shí)，為保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，模擬法庭教學(xué)應(yīng)設(shè)定為必修課。

就課時(shí)而言，考慮到模擬訴訟（尤其是庭審）的完整性，應(yīng)當(dāng)以一周2課時(shí)為宜，這樣16個(gè)教學(xué)周共計(jì)32課時(shí)的時(shí)間容量應(yīng)該能夠滿足課程需要。當(dāng)然，并非每周都要進(jìn)行模擬訴訟，如果那樣，學(xué)生會(huì)因“訟累”而疲于奔命。應(yīng)當(dāng)以4個(gè)課時(shí)為一單元，其中2個(gè)課時(shí)用于任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行庭前準(zhǔn)備的專業(yè)指導(dǎo)，2個(gè)課時(shí)用于集中庭審。確保學(xué)生有一周時(shí)間充分了解案情、準(zhǔn)備抗辯，從而提升實(shí)踐教學(xué)的效果。

在過程設(shè)計(jì)上，有一點(diǎn)需要特別強(qiáng)調(diào)，即在開庭之前不要預(yù)設(shè)審判結(jié)果，但應(yīng)當(dāng)要求合議庭當(dāng)庭作出裁判。當(dāng)然，這對(duì)于學(xué)生來說可能是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，但唯其如此，才能迫使學(xué)生全身心地投入進(jìn)去，避免“打醬油”、“搭便車”的現(xiàn)象。

（二）專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

模擬法庭教學(xué)的綜合性不僅體現(xiàn)在它的教學(xué)內(nèi)容上，更體現(xiàn)在對(duì)師資的要求上。我們要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，就必須給學(xué)生提供立體式的全方位指導(dǎo)[2]89，即對(duì)于一起案件從案例選擇、案情分析、法律邏輯的推演、訴訟文書的準(zhǔn)備、訴訟程序的演練到開庭審理直至訴訟過程的完結(jié)，都需要指導(dǎo)教師的全過程參與。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員至少包括實(shí)體法、訴訟法、證據(jù)法、法律文書寫作甚至法理學(xué)的專業(yè)教師。只有這樣的團(tuán)隊(duì)才能為學(xué)生提供各方面的專業(yè)指導(dǎo)，也只有這樣的團(tuán)隊(duì)才能滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要。

這里尤其需要提到的是法理學(xué)教師的參與。以往的模擬法庭教學(xué)因?yàn)楦嗟闹皇亲鳛樵V訟法的輔助教學(xué)手段，所以在案例選擇上相對(duì)單純，或刑事，或民事，很少出現(xiàn)刑民交叉的案件（當(dāng)然，這也與單一的教師配置有關(guān)）。而一旦模擬法庭教學(xué)作為獨(dú)立的課程，就必須選擇相對(duì)復(fù)雜一些的跨學(xué)科的案例，才能提升模擬訴訟的難度，鍛煉學(xué)生的能力。這樣就需要法理學(xué)這一法學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科來打通部門法之間的界限。

（三）公平的全員參與

這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)說是模擬法庭教學(xué)的瓶頸，因?yàn)樵V訟的特性決定了有些人注定要“出風(fēng)頭”（比如主審法官、主訴檢察官和辯護(hù)律師），而有些人注定要默默無聞（比如陪審員、法警）。而受限于客觀條件，我們不能保證每個(gè)參與者都有扮演主角的機(jī)會(huì)（那樣很可能使得教學(xué)過程無限延長，在現(xiàn)有的培養(yǎng)體系之下，這是無法實(shí)現(xiàn)的），因此，我們只能從控制班級(jí)規(guī)模入手。按照筆者的經(jīng)驗(yàn)，理想的教學(xué)班級(jí)規(guī)模應(yīng)控制在40人左右，以10人為一組（這基本可以囊括一起訴訟的全部參與人員），一個(gè)學(xué)期可以安排四次內(nèi)容不同的模擬訴訟。同時(shí)，既然我們?cè)诮巧峙渖蠠o法做到絕對(duì)公平，那就在全員參與上做到公平。以模擬刑事訴訟為例，可將10人按照角色分為偵查組、公訴組、辯護(hù)組、審判組。每個(gè)小組都有自己的訴訟任務(wù)和訴訟文書，這樣就可以發(fā)揮集體的智慧，完成各自對(duì)案件的分析、整理與訴訟文書的制作。相應(yīng)地，在訴訟過程的設(shè)計(jì)中，也不應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)范式。具體如下：第一，證據(jù)的內(nèi)容由控辯雙方自主設(shè)計(jì)，不做預(yù)先安排，借此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)的理解和積累；第二，庭審不預(yù)設(shè)勝負(fù)，由法官根據(jù)控辯雙方的證據(jù)呈現(xiàn)和控辯意見依據(jù)自由心證做出裁判。據(jù)此，應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)當(dāng)庭裁判。通過這樣的設(shè)計(jì)保證模擬訴訟的高度逼真與緊張感，有助于確保所有參與者全身心地投入訴訟活動(dòng)，借此實(shí)現(xiàn)最大限度的公平。

（四）全面的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)包括教師評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和實(shí)務(wù)專家評(píng)價(jià)。這里涉及庭審觀摩，除任課教師外還應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)同行教師和從事法律實(shí)務(wù)的法官、檢察官或律師，這樣可以確保評(píng)價(jià)的中立，避免任課教師因個(gè)人好惡左右對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)，從而影響教學(xué)效果。當(dāng)然，有學(xué)者認(rèn)為評(píng)價(jià)主體還應(yīng)該包括學(xué)生自己（包括同組成員評(píng)價(jià)和同課程組外成員評(píng)價(jià)[6]），但筆者以為不妥。首先，學(xué)生受其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所限，很難對(duì)其他同學(xué)的表現(xiàn)做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)；其次，考慮到同學(xué)之間的相互關(guān)系，我們也很難相信其評(píng)價(jià)的客觀性。也正因?yàn)槿绱?，筆者才引入了同行評(píng)價(jià)與實(shí)務(wù)專家評(píng)價(jià)。

就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，筆者以為應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)方面：第一，法律文書的制作。這是最考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)水平，也最能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的內(nèi)容。同時(shí)，從法律文書中還可以看出成員之間的配合默契程度。第二，庭審表現(xiàn)。包括各個(gè)模擬訴訟參與者的語言表達(dá)、臨場(chǎng)反應(yīng)以及儀表儀態(tài)。對(duì)于庭審的主角來說，這三個(gè)方面都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，尤其是語言表達(dá)。由于他們承擔(dān)更多的戲份，自然也應(yīng)接受更多的評(píng)價(jià)考驗(yàn)。對(duì)于庭審的配角來說，臨場(chǎng)反應(yīng)和儀表儀態(tài)則是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。這也從另一方面促進(jìn)全員參與的公平性。第三，過程參與。主要指參與者在模擬法庭教學(xué)過程中的態(tài)度。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，任課教師可以做到全覆蓋，所以在成績?cè)u(píng)定方面應(yīng)當(dāng)占較高的權(quán)重（這也促使任課教師必須參與及指導(dǎo)模擬訴訟的全過程）。同行與實(shí)務(wù)專家的評(píng)價(jià)則只能針對(duì)庭審表現(xiàn)，所占權(quán)重較低。據(jù)此，筆者構(gòu)想的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系可以表述如下（具體比重還可以再討論，筆者這里表達(dá)的更多是一個(gè)意向）：

學(xué)生成績 = 教師評(píng)價(jià)加權(quán)平均（60%）

[法律文書（50%）庭審表現(xiàn)（30%） 過程參與（20%）]+ 同行評(píng)價(jià)（20%）+ 專家評(píng)價(jià)（20%）

當(dāng)然，這種理想的模擬法庭教學(xué)模式要想真正落地，需要相當(dāng)雄厚的師資和硬件設(shè)備，還需要教學(xué)管理體制的配合，因此對(duì)于許多法學(xué)專業(yè)院系來講存在實(shí)施的困難。但是，從有限的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，這個(gè)方向是不錯(cuò)的。如果我們要為社會(huì)培養(yǎng)出更多適應(yīng)新形勢(shì)下法治建設(shè)需要的高素質(zhì)法學(xué)專業(yè)人才，那么，就應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)化模擬法庭實(shí)踐教學(xué)為抓手，促進(jìn)法學(xué)教育的質(zhì)量飛躍。

四、結(jié)語

模擬法庭實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)教育的必要環(huán)節(jié)，但在實(shí)踐中存在著訴訟表演化、學(xué)生參與不公平和教師指導(dǎo)難以深入等突出問題。從目標(biāo)定位上講，模擬法庭實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)是旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的獨(dú)立課程。基于此，理想的模擬法庭實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括獨(dú)立的課程設(shè)置、專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、全面的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以及確保學(xué)生整體的公平參與。這樣，才能推動(dòng)法學(xué)教育質(zhì)量的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊成.論地方高校模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的改革[J].前沿，2010（2）.

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[4] 許步國，王鳳民.關(guān)于模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的探索與研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）.

[5] 陳兵.法學(xué)教育應(yīng)推進(jìn)模擬法庭教學(xué)課程化[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（4）.

[6] 宋剛.高校法學(xué)院模擬法庭課程學(xué)生評(píng)價(jià)體系初探[J].中國高教研究，2014（4）.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]