楊春

我們都提倡賞識教育。的確，好孩子是夸出來的。但一味賞識，對孩子的成長也不見得就是好事。

首先是容易滋生自負思想。

高一學生入校以后，我們發(fā)現(xiàn)一些成績優(yōu)異的學生會出現(xiàn)不聽課、不做作業(yè)等行為。當教師督促他們改正時，他們會跟教師理論：聽課沒有什么用，自己在初中時就不怎么聽課，老師也不怎么管。不做作業(yè)，則是認為老師布置得太容易，做起來簡直是浪費時間。很明顯，這部分學生已經(jīng)從過往老師的賞識中獲得了極其強烈的優(yōu)越感，甚至在往自大的方向發(fā)展。

面對這類學生我常想，在欣賞他們長處的同時，是不是也應該平心靜氣地指出他們存在的不足。多年的教育經(jīng)驗告訴我，人如果總是聽到夸獎和表揚，很容易忽視自身的弱點，并放大自身優(yōu)點在群體中的作用，而這不利于個人發(fā)展。

其次是容易形成脆弱心理。

順風順水，是我們都期望的事?？墒?，人生不如意事十有八九。過著衣食無憂生活的學生，本就缺少挫折教育，如果還常常處在榮譽的光環(huán)下，處在鮮花與掌聲中，當打擊和困難突然來襲，他們能否承受得起？

記得我班上有一個學生一直成績不錯，可是在面臨同學與他疏遠關(guān)系這起突發(fā)事件時，卻走入了“想不通”的死胡同：我這么優(yōu)秀，為什么會被別人嫌惡？

我在后來的詢問中了解到，該名同學并沒有嫌惡他，只是沒有注意到他會對于交往如此敏感，疏忽了他的感受。當他發(fā)現(xiàn)這個同學情緒不對時，主動承認了自己的粗心。

我本以為事情會至此結(jié)束，可不曾想，這位同學不僅沒接受他人的道歉，還因此背上了思想包袱，后來甚至出現(xiàn)了心理障礙，導致不得不休學的嚴重后果。

事后我常想，如果這孩子在之前的成長道路上，能經(jīng)歷一些磨難、挫折，能有老師和家長在旁引導他們主動承受之、積極面對之、努力解決之，是不是結(jié)局就會大不相同呢？

最后是容易模糊是非觀念。

那時我班上有個淘氣包，三天兩頭總會出點差錯，我一次一次地耐心幫他改正錯誤，可總是效果不佳。后來班干部給我提意見，說我太寬容，縱容了他的壞毛病，“老師，您只管態(tài)度硬一點，甚至懲罰也沒什么”，幾個學生這么建議。

我抱著試試看的心態(tài)，采納了他們的意見。當這個同學又一次犯錯時，我在班上“狠狠”訓了他一頓，并責令其在班上做公開檢討。同時告知，如果再犯就要自己認罰：打掃衛(wèi)生一周。

效果讓我驚喜。這孩子此后沒再犯錯，順利完成了高中三年的學業(yè)，并且考上了大學。

如今想來，像他這般的高中生，已是半個大人，行為表現(xiàn)得再叛逆，內(nèi)心其實已經(jīng)有了自我反思的能力，能夠想明白老師批評背后隱藏的“愛心”。

實踐證明，教師適當?shù)呐u和懲罰，只要不是以惡意中傷及體罰學生為初衷都未嘗不可。相反，如果我們發(fā)現(xiàn)學生有了缺點，卻仍用欣賞的方法去對待，勢必讓學生對是非對錯產(chǎn)生模糊認識。

既如此，我們?yōu)槭裁床豢梢远嘁环N方式教育學生呢？

（作者單位：汨羅市一中）