蔣玉華

三十多年教育生涯，摸爬滾打，在滾打中成長(zhǎng)，在滾打中收獲。

如今回想，自己還算得上是一個(gè)稱職的教師。特別是在早些年里，自己對(duì)工作的那種執(zhí)著，得到了很多回報(bào)：學(xué)生愛戴，家長(zhǎng)歡迎，社會(huì)反響好。尤其是學(xué)生，不僅把自己當(dāng)恩師，更是當(dāng)無話不說的朋友。那份融洽的情誼，讓我感受到了當(dāng)一名教師的別樣滿足。因?yàn)樵谂c學(xué)生的交往過程中，我總是比照自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，因?yàn)槲以?jīng)也是學(xué)生。

但是，這種美好卻曾經(jīng)中斷。大約是二十多年前吧，我開始從事學(xué)校行政管理工作。也許是角色有了些許轉(zhuǎn)換，我在學(xué)生心目中變得嚴(yán)肅了，甚至有些不近人情，學(xué)生開始畏懼我進(jìn)而遠(yuǎn)離我。我再難聽到學(xué)生的心里話，即便有時(shí)主動(dòng)把他們請(qǐng)到辦公室，也會(huì)陷入“我問一句，他答一句”的尷尬局面。聽到的，也不再是實(shí)話。

此后多年，我換過不少環(huán)境，也努力過，但始終沒逃出這種尷尬的氛圍，直到那一天的到來。

那一天，是星期一。在花費(fèi)3個(gè)小時(shí)處理了一起學(xué)生違規(guī)外出上網(wǎng)事件后，我感覺體力實(shí)在有些不支，正想坐下來閉目養(yǎng)神，一位班主任帶著名學(xué)生來到辦公室。

“領(lǐng)導(dǎo)，你看這事該怎么處理？”班主任顯然有些無奈。

我拉著男孩的手，問他名字和事由。

“我叫米羅，班主任有意整我?！睂W(xué)生說話很干脆，聲音還有些高，兩眼望著天花板，不屑一顧。

“我根本沒整他的意思。為迎接第八節(jié)課‘教室專項(xiàng)評(píng)比，同學(xué)們忙活了一中午?？上挛绮派狭藘晒?jié)課，他課桌下就堆了好些垃圾，我讓他打掃干凈，他砸完凳子又丟掃帚、撮斗。我問他這是什么態(tài)度，他說什么態(tài)度啊，我家錢多，賠得起。”班主任在一旁解釋道。

我見學(xué)生正在氣頭上，有些擔(dān)心他再次與班主任發(fā)生沖突，便帶著米羅到辦公室前的平臺(tái)，聊了將近一個(gè)小時(shí)。由于體力不支，我說話聲音很低，本來還高聲說話的米羅，語氣也柔了很多，與在辦公室說話時(shí)判若兩人。

我們談了很多。我給他講自己的成長(zhǎng)歷程，他呢，似乎也有說不完的話，聊完班級(jí)又聊家庭。原來這孩子并不像我想象得調(diào)皮，曾經(jīng)還當(dāng)過班長(zhǎng)。只是覺得自己成績(jī)不夠好，怕在同學(xué)面前沒威信，上學(xué)期他辭了職。自此，他總覺得老師也對(duì)他失去了信心。此時(shí)離畢業(yè)還不足3個(gè)月，他自己也覺得沒了盼頭，一度還有過棄學(xué)念頭。不過是為了躲避家長(zhǎng)的責(zé)罵，才來學(xué)?；旎烊兆?。

說著說著，米羅蹲在地上，雙手捧著小腿，頭緊貼膝蓋，再也不敢抬頭看我。憑著直覺，眼前的這個(gè)學(xué)生對(duì)自己過去的行為已有了悔意，所說的也不像假話。也不知怎的，今天與學(xué)生談話感覺格外輕松。

第二天，聽班主任說，米羅主動(dòng)到他那兒道了歉，還在班里對(duì)自己的行為做出了檢討。

在后來的日子里，這名學(xué)生再也沒與老師頂撞過。自此以后，我反思了很多，特別是對(duì)工作態(tài)度的思考。

人是立體的，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，有長(zhǎng)處也有短處。青少年學(xué)生如此，我們教育者何嘗不是？教育的過程其實(shí)是一個(gè)引導(dǎo)的過程，訓(xùn)斥不是教育，懲罰更是代替不了教育。教育者所持的不同教育方式、不同態(tài)度，往往會(huì)收到不同的教育效果。方式得當(dāng)，可以引導(dǎo)學(xué)生向著好的方向轉(zhuǎn)變；方式不當(dāng)，則有可能把他推向另一個(gè)極端。

讓學(xué)生畏懼你，那不是威望，能讓學(xué)生敬佩才是威望所在。

我們也曾是學(xué)生，那時(shí)我們也同他們一樣做著同一個(gè)夢(mèng)，不是嗎？

（作者單位：雙牌縣一中）