李志恒

四兩撥千斤

小朋友，請(qǐng)你動(dòng)筆寫一個(gè)字，感覺一下，是不是只有手在動(dòng)？試完你會(huì)發(fā)現(xiàn)，寫字的時(shí)候，你要坐端正，軀體要繃直，手臂要彎曲，眼睛要觀察位置，幾根手指還要協(xié)作。“寫”的過程中，你的軀體、手臂、眼睛都是來幫助“手”完成“寫”的。它們啊，可以說是“寫”的伙伴。細(xì)細(xì)琢磨，每個(gè)動(dòng)作都有伙伴幫忙呢！寫作文的時(shí)候，我們把“伙伴”的姿態(tài)、動(dòng)態(tài)寫出來，動(dòng)作就很豐滿嘍。

“說”這個(gè)動(dòng)作，好多小朋友描寫的時(shí)候，只寫“說”的內(nèi)容，這樣呢，讀起來就很單調(diào)。細(xì)想想，人在“說”之前，有神態(tài)變化（眉頭一皺，臉色一變，微微一笑等），口型變化（小嘴一張，朱唇微啟等），說話的語調(diào)（高低長短），說的態(tài)度（嚴(yán)厲地，溫柔地，平靜地等），說的速度（急促地，緩緩地，一字一頓地等）。把這些“說”的伙伴加入“說”的情境，“說”的過程就有了細(xì)節(jié)。

比如，老師的目光把教室里各個(gè)角落掃了一遍，臉一沉，操起他偏高的男中音，厲聲道：“毛子，站起來！”這一“說”，有“掃視”的動(dòng)作，說話的神態(tài)“臉一沉”，說話的腔調(diào)“偏高的男中音”，說話的態(tài)度“厲聲”，讀起來是不是有點(diǎn)身臨其境了？

再如，小婷在老師銳利的目光中低下了頭，眼光逡巡著把自己的紐扣反復(fù)數(shù)了不知多少遍，纖細(xì)的手指用力地?cái)Q著衣角，眼皮也沒抬，哆哆嗦嗦地小聲說：“我……我……我忘了?！毙℃眠@一“說”，有神態(tài)，有動(dòng)作，有語調(diào)，就描繪得立體了，文字也更加生動(dòng)形象了。

除了人體行為的伙伴，聽的人對(duì)“說”的感受或者內(nèi)心想法，也可以作為伙伴之一。

比如，媽媽臉一沉，啟動(dòng)厚厚的嘴唇，厲聲連珠炮似的尖叫著：“為什么？為什么？你說究竟是為什么？”喲，我的耳膜喲！媽媽呀，你這是要把我吃了呀！

“我的耳膜喲！”是停了“尖叫”的感受，“媽媽呀，你這是要把我吃了呀！”是作者的內(nèi)心活動(dòng)，輔以這樣的后綴，“說”的效果很明顯吧？

有些時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，“說”不僅僅只用嘴，那種無聲的“說”意味深長啊！

比如，上課你在做小動(dòng)作，老師的目光在你的臉上停留了三秒，狠狠地剜了你一眼。這個(gè)情境，老師沒發(fā)言，但是無聲勝有聲，老師在用眼睛“說”。他告訴了你什么，全靠意會(huì)了。

無聲之說，我們常見的還有同學(xué)之間“V”的手勢(shì)，老師用手指點(diǎn)名回答問題，做游戲時(shí)用形體動(dòng)作演示詞語意思，用點(diǎn)頭表示贊許等。

下面是老師網(wǎng)來的一段文字，“說”之精辟令人叫絕：劉教師踩著細(xì)高的紅皮鞋，抱著一摞作業(yè)本，一臉冰霜（用面部表情說——說的神態(tài)）地走進(jìn)了教室。她先用冒著寒光（用眼睛說）的眼睛掃視了一下全體同學(xué)（說前的準(zhǔn)備動(dòng)作），似乎在警示：“誰再說話，我絕不饒??！”頓時(shí)，喧鬧的教室一下子安靜了下來。隨即，老師把作業(yè)本往講臺(tái)上一扔（用動(dòng)作說話）——“嘭！”同學(xué)們的身體都隨著這響聲晃動(dòng)了一下。老師用她的纖纖玉手有節(jié)奏地敲打（用動(dòng)作說）著桌子，發(fā)出尖而硬（說的腔調(diào)）的聲音：“這次作業(yè)，我十分不滿意！”一句話，教室里的溫度降到了零下四千度，幾個(gè)同學(xué)不由自主地顫抖起來。我們都知道，噩夢(mèng)即將開始（說的感受和想法）。她隨便挑出一本作業(yè)，“嘩嘩”地翻了幾頁，看了一會(huì)兒，然后猛地一摔（用動(dòng)作說），用可以劃破耳膜的聲音尖叫（嘴說——說的語調(diào)）道：“王子豪！看看你的作業(yè)，寫的是什么呀！”再看看王子豪，已經(jīng)在“地震”中跌到了地上（說的效應(yīng)）。

如此典型的“說”，有了多位“伙伴”加入，人物特點(diǎn)多么鮮明！仿佛我們也進(jìn)入了現(xiàn)場，感受到了這位劉老師的厲害。

思維做體操

練習(xí)：觀察這張圖片，你能運(yùn)用“嘴+其他”寫寫這位媽媽的“說”嗎？