許素萍

[摘 要]閱讀在英語學(xué)習中占據(jù)著不可替代的重要作用，是學(xué)生積淀豐富語言文化知識和提升學(xué)科綜合素養(yǎng)的動力，對其人生成長和價值觀塑造有著積極的遷移作用。

[關(guān)鍵詞]1+N；英語閱讀；核心素養(yǎng)；評價

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）30-0035-02

英語閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的重要方面，是提升學(xué)生英語能力的關(guān)鍵途徑，特別是在英語核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的閱讀更有一定的現(xiàn)實意義、理念價值和發(fā)展功能。英語核心素養(yǎng)以語言能力為起點，注重從聽、說、讀、寫中引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習交流，能真正做到用英語進行表達，實現(xiàn)其應(yīng)有的功能意義。閱讀作為發(fā)展學(xué)生語用技能的重要途徑，評價有效性則是必不可少的。課堂教學(xué)中，教師以形成評價為主，以激勵、互動、家校結(jié)合等方式為輔進行評價，打造1+N的評價模式，從“一把尺子”變?yōu)椤岸嘣疾臁?，必然會受到學(xué)生的歡迎，豐富英語課堂，優(yōu)化英語教學(xué)的效益。

一、關(guān)注過程，了解來龍去脈

英語核心素養(yǎng)強調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習能力，引導(dǎo)他們在多元化和開放性的環(huán)境中主動表現(xiàn)自我，形成更為深厚的認知印象。關(guān)注過程評價，能在全面了解學(xué)生學(xué)習差異的基礎(chǔ)上有針對性地進行施教，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)形成有機融合，以形成評價為一個方面，輔以其他評價，更能深受學(xué)生的青睞。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程，并做出全面評價，更有深度和廣度。例如，在六年級英語Unit 6《Keep our city clean》的Story time教學(xué)評價中，教師圍繞“How to keep our city clean？”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生針對“What did you find in the article？”主動表達自己的想法，并利用筆記摘錄來收集相應(yīng)的內(nèi)容。同時，教師可結(jié)合學(xué)生在閱讀理解、互動交流、獨特表達和讀寫結(jié)合等方面的發(fā)現(xiàn)，評價他們在語言認知表達中的不同表現(xiàn)，引導(dǎo)他們主動梳理課程知識體系，針對文本內(nèi)容進行深入優(yōu)化組合。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習理解感知的不同，讓他們圍繞“How are you going to keep our city clean？”進行主動思考，使他們在拓展延伸閱讀中發(fā)現(xiàn)更多有價值的素材。

教師評價學(xué)生的學(xué)習過程，有利于學(xué)生在充分整合資源和活化理解感知的基礎(chǔ)上形成更為豐富的認知，并能使之主動轉(zhuǎn)為學(xué)習的自覺性。以過程為核心進行評價，便于學(xué)生在主動展現(xiàn)自我、鍛煉自我的過程中篩選有價值的信息。教師以學(xué)生的學(xué)習過程為評價著力點，有利于學(xué)生在有效深化識記中形成真切體驗。

二、激勵關(guān)懷，做到得心應(yīng)手

運用賞識肯定學(xué)生的進步，遠比依靠單純的對錯來判斷學(xué)生的能力更有意義。英語核心素養(yǎng)尤其重視關(guān)注學(xué)生非智力因素的健康發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習情感態(tài)度與審美價值觀，讓學(xué)生有更為廣闊的發(fā)展空間。這種激勵關(guān)懷，能使學(xué)生在靈活運用中獲得不一樣的感觸。

多給學(xué)生激勵關(guān)懷，更利于他們在快樂接受中釋放學(xué)習的潛能，使其信心倍增。例如，在五年級英語Unit 8《At Christmas》的Story time教學(xué)評價中，教師結(jié)合“What are you going to do on Christmas？”這一表達主題，讓學(xué)生扮演一家人進行表達。然后教師結(jié)合學(xué)生的表達，針對“The knowledge of Christmas”的掌握、慶祝圣誕節(jié)的方式、小組互動交流等方式進行評價，對學(xué)生的進步之處進行深入表揚。同時，教師可建議受表揚的學(xué)生針對“How do you lean the stroy？”這一問題主動登臺介紹自己的經(jīng)驗和方法，讓他們在主動介紹中展示自己的風采，給他們更多的表揚與獎勵。

在教學(xué)中，教師圍繞學(xué)生的進步，多給他們相應(yīng)的鼓勵與支持，能使學(xué)生在深入精益求精的基礎(chǔ)上獲得更多豐富認知。另外，教師應(yīng)多號召其他學(xué)習受表揚的學(xué)生，讓他們在認真領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上獲得更多的動力，釋放無窮的正能量。

三、互動點評，學(xué)習取長補短

教師應(yīng)改變以評價為主的模式，多發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體能動性，鼓勵他們運用點評的形式活化教學(xué)，使學(xué)生獲得深刻感知?；狱c評能讓學(xué)生在自由、愉悅、輕松的氛圍中大膽地說出見解，讓評價更有真實性?；釉u價，讓學(xué)生在彼此相互學(xué)習交流和切磋中獲得更多豐富認知。

互動評價運用，能給學(xué)生更多相互探知學(xué)習的機會。例如，在六年級英語Unit 1《The lion and the mouse》的Story time教學(xué)評價中，教師圍繞“How do you think of the lion and the mouses friendship？”鼓勵學(xué)生進行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，主動就“Their different characters of the lion and the mouse”進行深入表達。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生從詞匯識記、語句表達、語法運用等角度進行相互評價，讓學(xué)生在主動梳理語言表達認知體系的基礎(chǔ)上獲得更多廣泛而深刻的印象，然后結(jié)合學(xué)生相互點評，讓學(xué)生圍繞“What do you get from the lion and the mouses friendship？”發(fā)表自己的觀點，使他們能夠有針對性地進行深入互動。

英語核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)注重學(xué)生的差異化發(fā)展，因材施教，多給學(xué)生相應(yīng)的指點，鼓勵他們在相互交流的過程中摘錄有效信息，利于探究與理解。此外，教師還要深入學(xué)生的交流，多在他們欲言又止的時候予以點撥，以此增強學(xué)習的主動性?；釉u價，能讓學(xué)生在建言獻策的過程中不斷豐富感知，生成敏銳的思維語感。

四、家校融合，彼此相得益彰

家校融合，讓學(xué)校與家長配合形成更多的有機聯(lián)系整體。家校融合實施評價，讓學(xué)生在內(nèi)外結(jié)合的基礎(chǔ)上獲得更多全面、客觀、公正的評價。

運用家校融合評價，讓學(xué)生在展現(xiàn)自我的過程中釋放無窮的活力與潛能。例如，在教學(xué)六年級英語Unit 5《Signs》中的Story time時，教師結(jié)合“The value and importance of signs”的表達主題，讓學(xué)生就自己知道的標識內(nèi)容，圍繞“What are you going to introduce the sign？”主動向家長介紹，并請家長現(xiàn)場拿出三張有關(guān)標識的圖片，圍繞“What are the means of the signs？”與學(xué)生一起交流分享，配合學(xué)生進行互動。同時，教師可請家長對學(xué)生的標識理解、語言交流、語速發(fā)音等進行評價，多給學(xué)生一些意見和建議，讓他們在主動接受和深入把握運用中開闊認知視野。此外，教師還可以通過家長的評價來及時調(diào)整教學(xué)策略，圍繞“If we see the signs，what should we do？”，鼓勵學(xué)生多提出自己的意見。

家長參與教學(xué)評價，能凸顯英語開放性教學(xué)的特點，能讓學(xué)校與家庭之間形成無縫對接，擴大評價的范圍，給教師與家長互相了解的機會，對于學(xué)生而言，則是多維的“助推劑”，其對于學(xué)習效果自然也是顯而易見的。

總之，教師圍繞學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，凸顯多樣化的評價，不僅能了解學(xué)生書本知識的掌握情況，還能關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展與個性發(fā)展，讓評價變得更加科學(xué)、全面、規(guī)范。課堂教學(xué)中，教師關(guān)注過程性評價，凸出多元化輔助，有利于學(xué)生在有的放矢閱讀和團結(jié)協(xié)作探知中充分了解自我，鍛煉自我和提高自我，從而提高學(xué)生的語用表達綜合運用能力。

（責編 容 耘）