倪麗君

[摘 要]在解決問題過程中，教師一般根據(jù)問題類型進行模式教學(xué)，而建模的過程中，能力的培養(yǎng)則是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。以斐波那契數(shù)列的教學(xué)為例，通過外在的操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓學(xué)生經(jīng)歷從形象到抽象的數(shù)學(xué)思維過程，在化繁為簡、數(shù)形結(jié)合、圖表分析、概括歸納的建模過程中，滲透數(shù)形結(jié)合和歸納推理的數(shù)學(xué)思想。

[關(guān)鍵詞]斐波那契數(shù)列；解決問題；圖示化；符號化；數(shù)字化；模式化

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）29-0010-03

斐波那契數(shù)列是人教版舊教材二年級下冊“規(guī)律的認識”中的內(nèi)容，而斐波那契的生平和兔子問題的探索則是在課外閱讀資料中呈現(xiàn)。本節(jié)拓展課綜合了兩個內(nèi)容，從數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)列的規(guī)律發(fā)現(xiàn)上來講，對四年級學(xué)生來說不存在難度，但如何依托學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在掌握知識的同時提升解決問題的素養(yǎng)則是本節(jié)課更進一步的追求，尤其是對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和探索能力的培養(yǎng)。因此，讓學(xué)生經(jīng)歷化繁為簡、數(shù)形結(jié)合、圖表分析、概括歸納的過程，感受解決問題的數(shù)學(xué)思維方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就成為本課教學(xué)的素養(yǎng)目標。

教學(xué)斐波那契數(shù)列時主要采用了微課題的形式，具體過程如下。

一、研究有趣問題，探索數(shù)列規(guī)律

1.復(fù)雜問題圖示化

【設(shè)計意圖】通過呈現(xiàn)有趣又較復(fù)雜的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但材料較多，學(xué)生理解困難，故首先梳理圖片，從抽象思維回歸形象思維，用圖像表征的方式幫助學(xué)生更好地理解題意；通過“猜一猜”活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的內(nèi)驅(qū)力。

師：今天，我們要研究一個數(shù)學(xué)問題，它有一個有趣的名字，叫“兔子數(shù)列”。很久以前，有一個意大利人發(fā)現(xiàn)了一對神奇的兔子，這對是剛出生的小兔，一個月后能長成一對大兔，再過一個月便能生下一對小兔，并且以后每個月都生一對小兔。一年內(nèi)沒有死亡。那么，由一對剛出生的兔子開始，12個月后會有多少對兔子呢？

師：你理解題目的主要意思嗎？

生1：①小兔一個月后能長成一對大兔；②大兔過一個月便能生下一對小兔；③以后每個月都生一對小兔；④一年內(nèi)沒有死亡。

師：讓我們再來梳理一遍。（投影圖片，學(xué)生說，教師擺）

第一個月 第二個月 第三個月

師：大家想一想，第四個月會有幾對兔子？幾對大兔和幾對小兔？

生2：三對兔子。兩對大兔和一對小兔。

師：怎么變化來的？

生3：原來的小兔長成了大兔，原來的大兔還在，并且又生了一對小兔。

師擺圖：

第四個月

師： 12個月后一共會有幾對兔子呢？

生4：11對。因為4個月是3對，所以12個月就是11對。

生5：19對。因為4個月有2對大兔，所以以后每個月小兔會2對2對地增加，那么后面還要增加2×8=16（對），所以一共有16+3=19（對）。

生6：96對。

……

2.初步探究符號化

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生感受擺圖片太麻煩，想到用簡潔的圖示表示兔子的變化過程，幫助學(xué)生建立符號意識。通過對幾種不同方法的分析，讓學(xué)生自己能辨析并提煉最優(yōu)方案。

師：圖片擺不起了，有什么方法繼續(xù)來探究這個問題呢？

生1：可以寫數(shù)字。

生2：可以畫符號。

生3：可以寫字記錄。

……

師：請你用自己喜歡的方式記錄上面4個月的兔子數(shù)量的變化過程。

第五種：

第六種：

生4：第一、三、四種中，一個圖示符號代表一只小兔，要求幾對，還要再除以2，不夠簡潔；第二種用文字表示也可以，就是麻煩一點；而第五和第六種方法一樣，它們圖示簡潔、容易理解，尤其是第六種，寫清楚了符號代表的意義，更為清楚。因此第六種最佳。

3.感悟探究數(shù)字化

【設(shè)計意圖】學(xué)生找到自認為簡潔的方法去解決問題，在想想畫畫的過程中感受到規(guī)律的存在，但在深入畫圖的過程中發(fā)現(xiàn)“太麻煩”的心理狀態(tài)，能促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的尋求更加簡潔的方式來解決問題的欲望，這樣一來，圖標數(shù)據(jù)的收集和分析就變成學(xué)生學(xué)習(xí)的自然需要。

生1：越畫越多，數(shù)起來太麻煩了！

生2：畫符號還是很麻煩的。能不能再簡潔一點？

……

師：是的，現(xiàn)在用符號表示也不是很方便，有沒有更好的途徑？

生3：用數(shù)字來記錄不是更好嗎？

師：生3用數(shù)字來記錄，能又快又清楚地知道大兔和小兔的只數(shù)。下面我們就試試填表格，用數(shù)字來記錄小兔的數(shù)量變化過程。

4.數(shù)形結(jié)合表格化

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過簡潔的填寫表格的方式收集和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并能夠在合作交流過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

師：四人小組合作，填表后交流，說說你們發(fā)現(xiàn)了什么。完成后集體議一議。

第一種：未完成，且有錯誤。

生1（自評）：第5個月開始發(fā)生錯誤。因為前一個月2對大兔可生2對小兔。關(guān)鍵在于理解題目有誤，以為每個月只有當初那對大兔在生小兔。

第二種：正確，且已發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。

生2：斜著看是一樣的。前一個月的大兔對數(shù)就是后一個月的小兔對數(shù)。

師：為什么？（用筆標注，見上圖）

生3：因為一個月一對大兔就能生一對小兔。

生4：我發(fā)現(xiàn)斜著看還有規(guī)律：前一個月大兔和小兔的總對數(shù)就是后一個月的大兔對數(shù)。

師：那是為什么？

生5：因為前一個月有幾對小兔，到后一個月都長成大兔了。

生6：我橫著看，發(fā)現(xiàn)前兩個月的兔子總對數(shù)就是后一個月的兔子總對數(shù)。

歸納得出：上個月大兔對數(shù) = 下個月小兔對數(shù)

上個月兔子總對數(shù)= 下個月大兔對數(shù)

前兩個月兔子總對數(shù) = 后一個月兔子總對數(shù)

師：由此我們可以得出，12個月后有144對兔子。144對大大小小的兔子，一個龐大的兔子王國就是由那對小兔發(fā)展來的，怎么樣，是不是很有趣？這就是歷史上有名的“兔子數(shù)列”。

5.小結(jié)提升模式化

師：現(xiàn)在請回想一下，解決這樣一個復(fù)雜問題，我們經(jīng)歷了怎樣的學(xué)習(xí)過程？（板書：復(fù)雜問題——簡潔圖示——列表觀察——找到規(guī)律）以后大家也可以用這樣的方法去解決生活中的難題。

二、了解數(shù)學(xué)文化，解析自然現(xiàn)象

1.簡介斐波那契數(shù)列

【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅僅是數(shù)學(xué)知識，要讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)，就有必要讓他們了解數(shù)學(xué)文化，了解數(shù)學(xué)知識的背景?！巴米訑?shù)列”只是通俗的說法，而以數(shù)學(xué)家的姓名命名這個發(fā)現(xiàn)，更會讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來自于生活，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活。

師：這個“兔子數(shù)列”是意大利數(shù)學(xué)家斐波那契在1202年從兔子的繁殖過程中發(fā)現(xiàn)的。為了紀念他，人們把這個數(shù)列稱為斐波那契數(shù)列。這個數(shù)列有什么特征呢？讓我們來讀一讀?！耙粋€數(shù)列，如果前兩項為1，從第三項起，每一項都是前兩項之和，那么我們就把這樣的數(shù)列稱為斐波那契數(shù)列?！边@也正是我們剛才的發(fā)現(xiàn)?？磥砦覀兊陌l(fā)現(xiàn)和數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路幾乎是一樣的。在這個數(shù)列中，有很多很多的數(shù)， 1、1、2、3、5、8、13、21、34、55、89、144……它的第一項是什么？最后一項是什么？對，沒有最后一項，因為自然數(shù)是無限的，所以斐波那契數(shù)列自然也沒有最后一項。

師：看似簡單的斐波那契數(shù)列包含了太多的奧秘，承載了無數(shù)的神奇。老師在研究的過程中發(fā)現(xiàn)了許多和斐波那契數(shù)列相關(guān)的有趣現(xiàn)象，現(xiàn)在和大家一起分享。

2.感受數(shù)學(xué)與自然現(xiàn)象的有趣存在

【設(shè)計意圖】看圖片欣賞大自然中的松果、向日葵等，通過數(shù)一數(shù)、分一分、畫一畫，感受花瓣數(shù)、枝條數(shù)、螺旋線數(shù)量等，豐富學(xué)生的認識，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的神奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

師：馬蹄蓮—1瓣；虎刺梅—2瓣；錢蘭—3瓣；桃花—5瓣；格桑花—8瓣；其他雛菊有13瓣、21瓣、34瓣等。這些數(shù)都和斐波那契數(shù)列中出現(xiàn)的數(shù)一模一樣。當我收集到這種數(shù)時，不禁嘖嘖稱奇：是誰讓它們有著如此驚人的規(guī)律？是呀，大自然太神奇了！

師：松果與斐波那契數(shù)又有什么關(guān)系呢？數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)松果的兩種螺旋線條數(shù)正好是斐波那契數(shù)列中的數(shù)，還有向日葵也是，在自然界中，據(jù)說選擇這樣的模式生長的向日葵，花盤上的種子分布最有效，花盤也最堅實，產(chǎn)生后代的概率也最高。在自然界中像這樣神奇的現(xiàn)象還有很多，有待我們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)。

三、反思學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分享學(xué)習(xí)收獲

師：今天的課，你有什么新的收獲？先和同桌分享，然后我們共享你的收獲。

【課后反思】

學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，從而解決問題是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標之一。本節(jié)課中，數(shù)學(xué)材料的呈現(xiàn)從復(fù)雜到逐步清晰，用圖像表征的方式幫助學(xué)生更好地理解題意，在滲透數(shù)形結(jié)合思想的同時激發(fā)學(xué)生進一步探索的欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個主動建構(gòu)知識的過程，教師應(yīng)為學(xué)生自主探究提供充分的時間和空間。在材料呈現(xiàn)、圖示理解、符號表征、列表求解的過程中，都是學(xué)生先找到了解決問題的支點，如獨立嘗試，用自己喜歡的方式表示兔子數(shù)量的變化，通過比較選擇最優(yōu)的表達方式；在繼續(xù)畫下去的過程中，發(fā)現(xiàn)圖示還是不夠簡潔，于是找到利用表格解決問題這個簡潔有效的辦法，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律的存在。在經(jīng)歷問題解決的整個過程中，學(xué)生思維得以充分地暴露，解決問題的策略也在逐步改進，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也在不斷地提升。教學(xué)過程注重數(shù)學(xué)思想的滲透、關(guān)注解決問題素養(yǎng)的提升，大膽開放探索空間，實現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”，課堂教學(xué)也達成了預(yù)設(shè)的目標。

（責(zé)編 童 夏）