梅梅

摘 要：讀、寫(xiě)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的其中兩個(gè)重要方面，其相輔相成、相互促進(jìn)，但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，常過(guò)于分割二者的關(guān)系。通過(guò)分析英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作之間密切的關(guān)系，嘗試把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中提高寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫(xiě)作；表達(dá)形式

美國(guó)作家德?tīng)栁摹·舒伯特在Reading is Writing一文中指出：教材所編寫(xiě)的閱讀文章是寫(xiě)作素材的集散地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)言規(guī)則的剖析室，是文章載體的示范本。俗話說(shuō)得好“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這些都道出了閱讀和寫(xiě)作的密切關(guān)系——閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。因此，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中要把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀寫(xiě)不分家。

一、閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系

讀寫(xiě)有其相對(duì)的獨(dú)立性，但又是相輔相成的，閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的重要手段，是寫(xiě)作的必經(jīng)之路，而寫(xiě)作又是對(duì)獲取的語(yǔ)言信息進(jìn)行整理組織和運(yùn)用的過(guò)程。

在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作往往是閱讀教學(xué)后的重頭戲，寫(xiě)作就是學(xué)生利用在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得的零散知識(shí)進(jìn)行整合，再?gòu)恼w篇章出發(fā)，利用所學(xué)的句型進(jìn)行組篇，具體的關(guān)系如下圖所示：

由此可見(jiàn)，只有通過(guò)成功而有效的輸入，才能激活和拓展學(xué)生的輸出，兩者互相影響、互為作用。

二、閱讀和寫(xiě)作相融合的意義

長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)一直沿用著以詞匯和語(yǔ)法為中心的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度慢、閱讀理解能力差。近幾年中考試題也增大了考查考生閱讀和寫(xiě)作能力的難度。所有這些都在呼喚著一種行之有效的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)方法——閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相互融合、相互滲透。要求教師帶領(lǐng)著學(xué)生通過(guò)閱讀去掌握各種表達(dá)形式，目的是為了寫(xiě)；在寫(xiě)的過(guò)程中，熟悉了語(yǔ)言，又內(nèi)化了語(yǔ)言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高了閱讀理解能力。因此在教學(xué)中應(yīng)注重二者的遷移，以讀帶寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。

三、由閱讀到寫(xiě)作的教學(xué)策略與實(shí)踐

初中英語(yǔ)的閱讀材料信息密度高，語(yǔ)言知識(shí)豐富，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的主要渠道。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。教師可以借助教材中的閱讀材料，把閱讀技巧應(yīng)用到寫(xiě)作中去，培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程中融入形式多樣的寫(xiě)作技能訓(xùn)練，外研版英語(yǔ)教材的編排為寫(xiě)作提供了很多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如每個(gè)模塊的Unit 2中的“Writing”活動(dòng)，以及Unit 3中的“Module Task”活動(dòng)。

筆者在日常初中英語(yǔ)教學(xué)中依托教材中的閱讀文本，實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)把它歸納出來(lái)，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.讀前的寫(xiě)作指導(dǎo)

教材是學(xué)生接觸最多的書(shū)面材料，是開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練的首選素材，以外研版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module 2 My Family一課為例，課前，教師拿出同學(xué)們都非常熟悉的電視劇《家有兒女》中小雪一家人的照片：

T：Heres a photo of Xiao Xues family. Do you know who are they？What do they do？Where do they work？

How old are they？Then you can discuss in groups and write them down.

通過(guò)展示小雪一家的全家福，一方面通過(guò)熟悉的人物激起學(xué)生興趣，同時(shí)也讓學(xué)生回顧之前在Unit 1中所學(xué)過(guò)的相關(guān)材料，引發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備充足的素材；另一方面小組之間的互動(dòng)交流，打破個(gè)人思維局限，為Unit 2的閱讀做好了準(zhǔn)備，也為寫(xiě)作做好了鋪墊。

2.讀中的寫(xiě)作訓(xùn)練

閱讀時(shí)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生重視詞匯、句型的積累，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析，理清文脈，把握中心。仍以上文為例，引導(dǎo)學(xué)生分析課文的寫(xiě)作思路及內(nèi)容，還有就是這篇文章所采用的篇章結(jié)構(gòu)，從哪幾個(gè)方面介紹自己的家庭？上下文如何過(guò)渡？列提綱：①第一段介紹自己：姓名、籍貫、年齡，喜好，所在學(xué)校，年級(jí)，班級(jí)等。②上下文過(guò)渡句。③第二段介紹家人，稱謂，職業(yè)，工作地點(diǎn)，年齡等。④結(jié)束語(yǔ)：我愛(ài)我家。

The first section：（Introduce yourself）

①M(fèi)y name is...

②Im from...

③Im...years old.

④Im in Class...Grade...

The connection LinkL：I have a happy/big/nice family.

The second section：（Introduce your family member）

①There are...people in my family—my...，my...and my...

②My mother is...years old. She is a/an....She works in a/an...

③My father is...years old. He is a/an....He works in a/an...

The ending：I like/love my family a lot.

這樣，介紹某人家庭的文章就出來(lái)了

學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，再結(jié)合閱讀材料的結(jié)構(gòu)，一篇仿寫(xiě)的文章就出來(lái)了，同時(shí)寫(xiě)有關(guān)“去過(guò)的地方，度過(guò)的假期”等文章就不成問(wèn)題了。

“仿寫(xiě)”是寫(xiě)作最基本、最有效的訓(xùn)練形式，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿范文，使用訓(xùn)練過(guò)的句式寫(xiě)出相似類型的文章，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的遷移。

“多讀胸中有本，勤寫(xiě)筆下生花”借助教材的閱讀材料，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作積累，以閱讀作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀，讀寫(xiě)互動(dòng)，學(xué)生在閱讀中感悟英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)慣表達(dá)，在閱讀中學(xué)會(huì)了寫(xiě)作，從而提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。