呂海彥

【摘要】“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課專題化課內(nèi)實踐是以確定的專題內(nèi)容為前提，以學(xué)生理論講解為基礎(chǔ)，以形式多樣的學(xué)生實踐活動為載體，以點(diǎn)評和激勵機(jī)制為驅(qū)動的實踐教學(xué)模式。它不僅實現(xiàn)了對傳統(tǒng)思想政治理論課的課堂主體、學(xué)習(xí)方式、實踐主題的變革，而且對以往該課程課內(nèi)實踐的活動形式、點(diǎn)評機(jī)制、激勵機(jī)制進(jìn)行大膽創(chuàng)新，增強(qiáng)了民辦高校思想政治理論課的吸引力和實效性。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課課內(nèi)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新

基金項目：本文系陜西省教育廳2016年度人文社科專項“陜西民辦高校青年骨干教師創(chuàng)新能力培育研究”（項目編號：16JK2061）的階段性成果；陜西省社科界2018年重大理論與現(xiàn)實問題研究項目“陜西民辦高校大學(xué)生思想政治教育工作的路徑研究”（項目編號：2018C046）的階段性成果。

引言

2015年11月，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，提出“創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，建立以提高實踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程”，“擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)”。[1]思想政治理論課是一種具有實踐要求的理論課，課堂實踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)不可或缺的重要組成部分，發(fā)揮著校內(nèi)實踐教學(xué)主渠道的作用。如何改革傳統(tǒng)思想政治理論課的實踐教學(xué)模式是一項亟待解決的問題，它影響著高校意識形態(tài)主陣地作用的充分發(fā)揮。

學(xué)校思政部教師團(tuán)隊積極探索，不斷改進(jìn)“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程教學(xué)，形成了專題化課內(nèi)實踐的教學(xué)模式?！案耪摗闭n專題化課內(nèi)實踐是“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，學(xué)生根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)主要內(nèi)容，選擇教材某一章節(jié)的理論內(nèi)容，結(jié)合時事政治、社會熱點(diǎn)、大學(xué)生現(xiàn)實生活等中的問題擬定專題，采取理論講解和實踐活動相結(jié)合的實踐教學(xué)模式。

“概論”課專題化課內(nèi)實踐的組織過程

“概論”課專題化課內(nèi)實踐是通過思想政治理論課教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互配合、通力合作的嚴(yán)密組織過程。通過學(xué)生各司其職的探究，教師的宏觀指導(dǎo)，確保了專題化課內(nèi)實踐的有序開展。

1.制訂各班課內(nèi)實踐輪流計劃表

（1）確定分組

開學(xué)初，思想政治理論課教師制訂“概論”課內(nèi)實踐分組表。分組表包括班號、專業(yè)、人數(shù)、學(xué)委姓名、小組實踐時間、小組組長姓名和電話、小組成員、實踐主題、實踐形式、小組成員表現(xiàn)及成績。根據(jù)本學(xué)期大班總?cè)藬?shù)和實際上課周數(shù)（除節(jié)假日和考試復(fù)習(xí)時間外）進(jìn)行分組，每小組人數(shù)=大班總?cè)藬?shù)/實際上課周數(shù)。同時，要求各班學(xué)委進(jìn)行班內(nèi)分組，設(shè)定每小組的組長。小組組長由小組成員或?qū)W委推選，由組織能力、溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，確保小組的核心領(lǐng)導(dǎo)力量。分組既尊重學(xué)生個體差異，又注重學(xué)生團(tuán)隊合作，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和合作探究的有機(jī)融合。

（2）確定輪流順序

經(jīng)過實踐調(diào)查，在校大學(xué)生大都愿意按照課表上的班號順序進(jìn)行實踐。因個別班級受其專業(yè)特點(diǎn)影響，表現(xiàn)比較內(nèi)向，“概論”課教師可根據(jù)班級實際情況，盡可能把學(xué)風(fēng)正、能力強(qiáng)、積極活潑的班級放在最前面，起到典型模范的作用。此外，各班第一組全部輪流完，再從各班第二組開始輪流，以此類推。此種輪流方法能有效地為各班小組預(yù)留充分的準(zhǔn)備時間，進(jìn)而確保課內(nèi)實踐成果的質(zhì)量。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)實踐

教師指導(dǎo)是“概論”課專題化課內(nèi)實踐的主旋律。大部分民辦高校學(xué)生思維較活躍，但學(xué)生整體的理論邏輯思維較弱。離開教師的指導(dǎo)，學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂容易出現(xiàn)理論和實際、內(nèi)容和形式相脫離的情況。因此，“概論”課教師應(yīng)提前一到兩個星期對每一小組的組長或理論講解的負(fù)責(zé)人給出指導(dǎo)性意見。第一，網(wǎng)上指導(dǎo)。教師可利用QQ、微信等網(wǎng)上信息平臺，第一時間對學(xué)生的理論內(nèi)容和活動安排悉心指導(dǎo)。第二，面對面指導(dǎo)。教師利用課間或校內(nèi)時間給予指導(dǎo)，主要從邏輯框架、理論分析、聯(lián)系實際以及課內(nèi)實踐活動的形式等方面給出建設(shè)性意見。教師應(yīng)突出指導(dǎo)學(xué)生實踐內(nèi)容是否具有科學(xué)性、理論性、邏輯性、現(xiàn)實性，防止學(xué)生脫離實際的抽象空洞講解或完全脫離理論的形式主義；重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本的政治理論知識，從現(xiàn)象、本質(zhì)、原因、對策等方面剖析社會熱點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，推動專題化課內(nèi)實踐良好開展。

3.學(xué)生小組課后分工與合作

學(xué)生小組課后分工與合作是完成課內(nèi)實踐最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)理論?！昂献鲗W(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)理論和策略體系，是以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略?！盵“2]概論”課專題化課內(nèi)實踐小組組長可根據(jù)組內(nèi)成員的愛好、擅長進(jìn)行分工：理論基礎(chǔ)扎實的學(xué)生負(fù)責(zé)講解，計算機(jī)水平較高的學(xué)生負(fù)責(zé)制作PPT或剪輯視頻，實踐能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)拍攝視頻或扮演實踐活動的演員。小組組長在確定集體活動內(nèi)容和時間時，應(yīng)堅持民主集中制的原則，與組員共同商討，一起確定實踐方案。此外，學(xué)生應(yīng)利用課余時間，制作PPT、撰寫講稿、集體排練、拍攝和剪輯視頻，并不斷修改，最終完善小組實踐活動的作品。課后分工與合作為學(xué)生之間相互了解、溝通和交流提供成長的平臺，培養(yǎng)了民辦高校大學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新的團(tuán)隊合作意識。

4.學(xué)生課內(nèi)實踐展示

課堂展示是專題化課內(nèi)實踐的重要環(huán)節(jié)?！敖處熎降鹊乜创恳晃粚W(xué)生和自身，在自由、平等、對話的氛圍中，用最本真的個性，真誠引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，因為大學(xué)里的思想不是用來教的，是用來分享和探討的?！盵3]實踐小組應(yīng)提前到場布置黑板、調(diào)試PPT和視頻，組內(nèi)成員共同商討實踐過程的注意事項，并給教師上交實踐活動的流程單，流程單包括小組分工和實踐活動的步驟。教師詢問組長和理論講解人員整個課內(nèi)實踐的時間，鼓勵講解人員盡可能脫稿。課堂展示通過師生角色互換、平等對話的方式，不僅鍛煉了學(xué)生的理論講解能力，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的能力。這種學(xué)生參與式教學(xué)促進(jìn)了師生之間思想的交流與碰撞，實現(xiàn)了教學(xué)相長，增強(qiáng)了民辦高校大學(xué)生思想政治理論課的獲得感。

5.課內(nèi)實踐評價

課內(nèi)實踐評價是有效開展課內(nèi)實踐活動的指揮棒。專題化課內(nèi)實踐教學(xué)方法以學(xué)生為主體，堅持教師和學(xué)生互動式評價，教師秉持公平公正、客觀理性的態(tài)度，悉心評價課內(nèi)實踐展示，促使學(xué)生對實踐活動反思、總結(jié)、調(diào)整。

“概論”課專題化課內(nèi)實踐的改革

思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵是課堂教學(xué)的創(chuàng)新。課堂實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是思想政治理論課校內(nèi)實踐教學(xué)的主渠道。改革“概論”課內(nèi)實踐對提升民辦高校思想政治理論課教學(xué)實效性具有積極的推動作用。

1.課堂實踐主體改變：從“以教師為中心”到“以學(xué)生為主體”

思想政治理論課“要發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的意識，挖掘教學(xué)過程的內(nèi)在動力和外在影響力，實現(xiàn)自覺雙向互動效果”。[4]受傳統(tǒng)“以教師為主體”教育理念的影響，很多院校的課內(nèi)實踐仍是不敢真正放開，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)和評價。學(xué)?！案耪摗闭n專題化課內(nèi)實踐改變了“以知識和教師為中心”的傳統(tǒng)教育理念，構(gòu)建了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”自主協(xié)同的教學(xué)實踐模式，主要從以下幾個方面有效保證了學(xué)生的主體地位：第一，學(xué)生自選實踐主題。學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)章節(jié)知識點(diǎn)緊密聯(lián)系實際，小組團(tuán)隊共同商討、擬定本組的研究主題。第二，學(xué)生小組成員全方位參與實踐教學(xué)。學(xué)生在幕后合作、現(xiàn)場主持、課堂實踐活動三個方面積極參與。第三，學(xué)生全面參與評價過程。學(xué)生評價包括本組代表和其他班級同學(xué)評價，以充分分析本組課內(nèi)實踐的優(yōu)點(diǎn)和不足。這些都極大地激發(fā)了民辦大學(xué)生自主探究、參與課堂的積極性，促使思想政治理論課教學(xué)模式從單向輸出向雙向互動模式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了師生教學(xué)的互動性。

2.學(xué)習(xí)方式改變：從學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”

專題化課內(nèi)實踐的最大作用是使學(xué)生從“被動灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)教育理念，堅持教師為中心，學(xué)生被動聽講，缺少師生互動，課堂氣氛沉重。學(xué)校專題化課內(nèi)實踐是在以往高校課內(nèi)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，采取政治理論聯(lián)系社會熱點(diǎn)，以微視頻、微電影、話劇、小品、相聲等活動為載體，以PPT講解為主要形式的實踐方法。這種實踐方法激發(fā)了學(xué)生小組組長和其成員群策群力、通力合作的精神，堅持讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，極大鼓勵了學(xué)生參與本小組實踐活動的積極性，深化了學(xué)生對“概論”課教學(xué)內(nèi)容的理解，提升了其對馬克思主義中國化理論成果的思想認(rèn)同。

3.實踐主題改革：從“純理論講解”到“理論聯(lián)系實際”的專題化實踐

專題化課內(nèi)實踐是“概論”課教學(xué)內(nèi)容與社會實際緊密結(jié)合的方法。當(dāng)今，民辦高校大學(xué)生政治理論基礎(chǔ)相對薄弱，對思想政治理論課重要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)的積極性不高。因而，相當(dāng)一部分學(xué)生對參與課內(nèi)實踐持有應(yīng)付心態(tài)及“差不多”的心理，習(xí)慣在網(wǎng)上下載一個PPT交差。主講人不經(jīng)過獨(dú)立思考和整理，沒有充分的講稿，在課堂上純理論地念PPT內(nèi)容。針對這一問題，“概論”課專題化課內(nèi)實踐要求學(xué)生，必須根據(jù)“概論”課教材某一知識點(diǎn)聯(lián)系和剖析突出的現(xiàn)實問題，形成一個專題活動。例如，學(xué)生根據(jù)第一章第四節(jié)思想路線和理論精髓，確定了“實事求是思想路線和大學(xué)生的關(guān)系”這一專題；根據(jù)第十二章第三節(jié)全面從嚴(yán)治黨的內(nèi)容，確定了“反腐敗，倡廉潔”的主題內(nèi)容。這種理論聯(lián)系實際的專題化實踐，活躍了“概論”課的課堂氛圍，提高了民辦大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的熱情，增強(qiáng)了理論對現(xiàn)實的詮釋能力，推動了教學(xué)從教材和教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和信仰體系。“通過實踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)心社會，養(yǎng)成主動了解社會、盡早適應(yīng)社會的優(yōu)良品質(zhì)，自覺地把個人的前途和國家的發(fā)展目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，盡早確定自己的未來發(fā)展目標(biāo)?！盵5]

“概論”課專題化課內(nèi)實踐的創(chuàng)新

“概論”課專題化課內(nèi)實踐以形式多樣的活動為載體，以點(diǎn)評和激勵機(jī)制為驅(qū)動，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.實踐活動形式的創(chuàng)新：PPT+微視頻+現(xiàn)場活動

實踐活動是“概論”課專題化課內(nèi)實踐的“主體”。實踐活動形式的創(chuàng)新是“概論”課專題化課內(nèi)實踐最特色的方面。第一，指導(dǎo)學(xué)生制作精美的PPT。學(xué)生根據(jù)本小組實踐主題確定PPT的背景、布局以及選擇豐富的圖片。第二，鼓勵學(xué)生拍攝微視頻、微電影。學(xué)生在制作微視頻時大多采用下載視頻剪輯、原創(chuàng)校園采訪和微電影等方式。微電影是學(xué)生根據(jù)所選主題，策劃劇本、確定演員、模擬拍攝、選擇配樂，最終剪輯出校園題材的短小電影。比如，學(xué)校2013級商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生根據(jù)第六章第三節(jié)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢內(nèi)容，拍攝了“中國夢、西譯夢”微電影，再現(xiàn)了習(xí)近平主席提出的“中國夢”思想對西譯大學(xué)生實現(xiàn)自身夢想的積極作用。微視頻和微電影的時間控制在5～ 10分鐘之內(nèi)。第三，現(xiàn)場活動?！案耪摗闭n專題化課內(nèi)實踐允許學(xué)生發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)新力，開展各種豐富多彩的現(xiàn)場活動，如，可采取情景劇、小品、相聲、新聞聯(lián)播等方式。教師要求每組活動僅選擇一種形式，并控制在5分鐘之內(nèi)?！案耪摗闭n專題化課內(nèi)實踐以理論講解為基礎(chǔ)，采取“活動育人”的方式，提高民辦高校大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)大學(xué)生對中國特色社會主義道路、制度、文化的認(rèn)同。

2.點(diǎn)評機(jī)制的創(chuàng)新：學(xué)生評價+教師評價

點(diǎn)評機(jī)制是“概論”課專題化課內(nèi)實踐的“左翼”?！坝行У脑u價機(jī)制是確保思想政治理論課實踐教學(xué)實效的重要條件?！盵6]它是實踐活動順利展開的指南針，要充分發(fā)揮師生各自點(diǎn)評的優(yōu)勢，以教師引導(dǎo)為主線，運(yùn)用辯證唯物主義的“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”進(jìn)行評價。第一，學(xué)生互評是課內(nèi)實踐點(diǎn)評必不可少的環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生采取辨證的分析方法，一分為二地指出本次課內(nèi)實踐小組的優(yōu)點(diǎn)，在肯定的基礎(chǔ)上給出建議。學(xué)生評價又分為：其他班級學(xué)生代表評價和本小組成員總結(jié)評價。其他班級學(xué)生代表評價堅持隨機(jī)性和確定性相結(jié)合原則。隨機(jī)叫號可督促學(xué)生認(rèn)真觀看課內(nèi)實踐，同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、辨證分析的能力。確定性原則是指選擇其他班的下幾組組長進(jìn)行評價，讓下一組課內(nèi)實踐小組學(xué)習(xí)本組的亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)以及拼搏精神，同時在課后準(zhǔn)備中盡量避免本小組的不足。本小組代表總結(jié)評價應(yīng)重點(diǎn)突出本專題如何策劃、遇到哪些難題、如何解決、本組優(yōu)點(diǎn)和不足之處。本小組的總結(jié)評價對其他小組課內(nèi)實踐的展開會起到借鑒和鼓勵作用，使其他學(xué)生懂得團(tuán)隊合作和竭盡全力的重要性。第二，教師評價。教師的評價應(yīng)堅持鼓勵性和客觀性相統(tǒng)一的原則。學(xué)生組織一次課內(nèi)實踐需要耗費(fèi)很大時間和精力，同時會遇到很多困難。因此，教師要全面、客觀地評估學(xué)生的實踐效果，從學(xué)生主題名稱、主持人講解過程、PPT制作、理論與活動的安排等方面展開全面評價和重點(diǎn)評價。教師評價既要注重結(jié)果，也注重過程，對課內(nèi)實踐活動的結(jié)果進(jìn)行客觀、理性的分析，指出不足之處，并給出建設(shè)性意見。教師還要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課內(nèi)實踐活動前期的付出和努力，肯定學(xué)生認(rèn)真付出、努力拼搏的過程。專題化課內(nèi)實踐形成了“生生互評、教師點(diǎn)評”的立體式點(diǎn)評機(jī)制，實現(xiàn)了評價主體從一元化到多元化的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了過程評價和結(jié)果評價的統(tǒng)一，激發(fā)了實踐小組成員自我提升的自覺性和主動性，并培養(yǎng)學(xué)生正視勞動過程和成果的“得”與“失”，幫助學(xué)生科學(xué)理性地進(jìn)行自我評價。這種點(diǎn)評機(jī)制也讓其他小組成員吸取了經(jīng)驗教訓(xùn)，有利于專題化課內(nèi)實踐良性競爭螺旋式上升性地開展。

3.激勵機(jī)制的創(chuàng)新：典型示范+物質(zhì)激勵+精神鼓勵

激勵機(jī)制是“概論”課專題化課內(nèi)實踐的“右翼”?！八枷胝谓逃顧C(jī)制是在思想政治教育過程中，激勵者根據(jù)教育目標(biāo)，在一定的情境下，采用適當(dāng)?shù)募钍侄魏头绞?，對激勵對象進(jìn)行激發(fā)和鼓勵，喚起受教育者自身的思想政治道德自省和自律，促進(jìn)受教育者對思想政治素質(zhì)進(jìn)行自我塑造，以高昂的積極性和主動性投入學(xué)習(xí)，同時，也使自己的思想政治品德符合社會發(fā)展的需要。”[7]“概論”課專題化課內(nèi)實踐采取典型示范、物質(zhì)激勵、精神鼓勵系統(tǒng)協(xié)同驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生勇于探索、積極進(jìn)取的精神，提升學(xué)生自我探究的幸福感，增強(qiáng)大學(xué)生的自我獲得感。第一，典型示范。教師保留每一學(xué)期“概論”課專題化課內(nèi)實踐的所有資料，遴選出優(yōu)秀的教學(xué)實踐資源，在下一個學(xué)期初，利用課前和課間時間播放以往學(xué)生優(yōu)秀的PPT、微視頻、微電影以及學(xué)生講課的錄像。這些優(yōu)秀作品極大地激勵了學(xué)生敢于探索、勇于創(chuàng)新的思想和行為。第二，物質(zhì)激勵。教師向?qū)W校申請資金，對本學(xué)期表現(xiàn)特別突出的小組或個人給予一定的物質(zhì)獎勵。物質(zhì)獎勵是對學(xué)生努力付出的肯定，能激勵更多學(xué)生向榜樣看齊，形成一個“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。第三，精神鼓勵。教師對精彩的學(xué)生課內(nèi)實踐展示過程進(jìn)行拍照、錄像，在課余時間利用手機(jī)軟件進(jìn)行組合，并配上鼓勵性的語言，將照片發(fā)到師生互動平臺，弘揚(yáng)小組成員竭盡全力的精神，促使其他班級和學(xué)生向優(yōu)秀看齊。專題化課內(nèi)實踐的激勵機(jī)制繼承了傳統(tǒng)的“物質(zhì)獎勵+精神獎勵”的方法，又利用典型作品的PPT、微視頻、講解視頻在不同班級展示的方法，促使民辦高校大學(xué)生形成“學(xué)榜樣、爭優(yōu)秀”的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做一個理想信念堅定的當(dāng)代大學(xué)生。

結(jié)語

“概論”課專題化課內(nèi)實踐是以學(xué)生為中心，師生互動的研究型教學(xué)模式，跳出了傳統(tǒng)的“以知識和教師為中心”的教學(xué)理念和模式，激發(fā)學(xué)生積極探索和思考社會問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促使學(xué)生從理論認(rèn)知到行為認(rèn)知再到信仰認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，提升了民辦高校大學(xué)生對中國特色社會主義道路的自信、制度的自信、文化的自信，增強(qiáng)了大學(xué)生建設(shè)中國特色社會主義的使命感和責(zé)任感。它在一定程度上翻轉(zhuǎn)了課堂，提高了民辦高校大學(xué)生思想政治理論課的吸引力和實效性，對民辦高校教學(xué)實踐模式的改革和創(chuàng)新具有重要的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部、國家發(fā)展改革委、財政部：《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，教育部政府門戶網(wǎng)站，2015年10月21日。

[2]王愛勇：《學(xué)生課堂展示與教師有效指導(dǎo)》，《教育探索》2011年第6期，第78頁。

[3]佘雙好：《關(guān)于思想政治理論課體驗式教學(xué)的思考》，《思想教育研究》2012年第4期，第57頁。

[4]耿俊茂：《基于“慕課”啟發(fā)的思想政治理論課教學(xué)改革探究》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報》2016年第29期，第39頁。

[5]隋靈靈：《“項目教學(xué)法”在思想政治理論課實踐教學(xué)中的應(yīng)用探索》，《中國成人教育》2014年第21期，第172頁。

[6]符惠明：《高校思想政治理論課實踐教學(xué)條件保障機(jī)制探討》，《江南大學(xué)學(xué)報》2006年第4期，第97頁。

[7]黃雅恒：《思想政治教育激勵機(jī)制構(gòu)成要素及其運(yùn)行原則分析》，《教學(xué)與管理》2011年第36期，第76頁。

作者單位：西安翻譯學(xué)院思政部陜西西安