左 楊,孔曉妮

(1.山東工商學(xué)院 科研處,山東 煙臺(tái) 264005;2.山東中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校 招生就業(yè)處,山東 煙臺(tái) 264119)

一、引言

當(dāng)前,我國(guó)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了明顯減速的態(tài)勢(shì),但大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量卻依然有增無(wú)減,就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)能力要求也產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。付瀅指出[1]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,就業(yè)能力是畢業(yè)生應(yīng)具備的獲得崗位并在崗位上能取得優(yōu)異成績(jī)的各種素質(zhì),并且是在就業(yè)市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)的最可靠的資本。面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)越來(lái)越狹小的需求,不得不采用提升內(nèi)涵的方式來(lái)應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的變化,這也是就業(yè)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)提出的要求。當(dāng)然國(guó)家宏觀層面的政策對(duì)大學(xué)生就業(yè)自然有巨大的影響力,但是我們同樣不能忽視大學(xué)生自身能力的問(wèn)題。因此,對(duì)就業(yè)能力進(jìn)行詳細(xì)分析,找到就業(yè)能力因子與就業(yè)狀況的關(guān)系,可以更有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng),從而提升大學(xué)生的就業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

大學(xué)生就業(yè)狀況與眾多因素水平相關(guān)聯(lián),很多學(xué)者都十分關(guān)注大學(xué)生就業(yè)狀況與就業(yè)能力之間的關(guān)系,例如劉清亮等、黃燕飛等和莊麗君等從理論上分析了大學(xué)生就業(yè)狀況與就業(yè)能力之間的關(guān)系[2-4];王靜波等、賈利軍和毋俊泓運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)的方法探討了大學(xué)生就業(yè)狀況與就業(yè)能力之間的關(guān)系[5-7];李軍凱和馮虹等通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與回歸分析,研究認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵[8-10]。

然而,目前的研究只將就業(yè)能力歸為一個(gè)籠統(tǒng)的概念,沒(méi)有詳細(xì)的劃分就業(yè)能力中的相關(guān)因子。本文認(rèn)為,就業(yè)能力實(shí)質(zhì)上是一個(gè)集合,其中包含很多就業(yè)能力因子,對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō),不同的就業(yè)能力因子所占的比重不同,通過(guò)因子分析的方法可以有效的找到與就業(yè)狀況相關(guān)的就業(yè)能力分解的公因子,從而對(duì)癥下藥開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)等教育實(shí)踐活動(dòng)。本文主要做了三個(gè)方面的工作:首先,對(duì)山東省煙臺(tái)市三所高校1 000名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,獲得十種就業(yè)能力因子及就業(yè)狀況等數(shù)據(jù);然后,運(yùn)用取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析,以取得就業(yè)能力綜合因子;最后,運(yùn)用二元選擇Logit回歸模型分析就業(yè)能力綜合因子與就業(yè)狀況的關(guān)系,結(jié)果發(fā)現(xiàn)就業(yè)能力綜合因子對(duì)就業(yè)狀況具有正向影響。

本文第二部分為數(shù)據(jù)選取及因子分析,介紹了數(shù)據(jù)的獲取以及數(shù)據(jù)因子分析的過(guò)程;第三部分為實(shí)證分析,首先對(duì)使用的計(jì)量模型進(jìn)行了設(shè)計(jì),然后對(duì)取得的實(shí)證結(jié)果進(jìn)行了討論;最后,結(jié)論與啟示放在了第四部分。

二、數(shù)據(jù)選取及因子分析

(一)數(shù)據(jù)獲取與描述

通過(guò)閱讀大量關(guān)于大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)能力的相關(guān)研究文獻(xiàn),以及與用人單位的溝通,聽(tīng)取用人單位的意見(jiàn),將就業(yè)能力詳細(xì)分為十種就業(yè)能力因子:學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力、制定實(shí)施方案的能力、人際交往能力、調(diào)查研究能力、自我管理和心理調(diào)適能力、自我展示和競(jìng)爭(zhēng)能力、組織管理能力。每個(gè)被調(diào)查者分別對(duì)自身的十種就業(yè)能力因子進(jìn)行打分,依次為“很差”“差”“一般”“好”和“很好”,分別對(duì)應(yīng)的值為1、2、3、4、5。除上述就業(yè)能力因子外,被調(diào)查者還需回答就業(yè)狀況、性別、專(zhuān)業(yè)等問(wèn)題。

對(duì)三所高校2016屆1 000名畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,三所高校分別調(diào)查畢業(yè)生人數(shù)為340、330和330人。對(duì)每個(gè)高校畢業(yè)生采取分層隨機(jī)抽樣的方式:首先按照專(zhuān)業(yè)分成若干個(gè)層,然后每個(gè)層中按照學(xué)號(hào)抽樣。獲得有效問(wèn)卷937份,占總問(wèn)卷的93.7%。表1報(bào)告了描述統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。由表1可知,就業(yè)狀況的均值為0.347,這表明截止到2015年底,尚有近三分之二的學(xué)生還未獲得就業(yè)機(jī)會(huì);男畢業(yè)生占被調(diào)查者的52.2%;理工類(lèi)畢業(yè)生占35.8%,主要是由于被調(diào)查者所在其中一所高校為經(jīng)管類(lèi)院校,理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)較少;十種就業(yè)能力因子的均值都在3附近,表明被調(diào)查者的就業(yè)能力因子在“一般”這個(gè)水平上。

(二)因子分析

由于就業(yè)能力因子較多,而且各因子之間可能具有較高的相關(guān)性,這可能會(huì)使就業(yè)狀況回歸分析中存在多重共線(xiàn)性或由于解釋變量過(guò)多估計(jì)偏差較大等問(wèn)題。因此,對(duì)就業(yè)能力因子進(jìn)行的因子分析, 即將相關(guān)比較密切的幾個(gè)就業(yè)能力因子歸在同一類(lèi)中,每一類(lèi)就業(yè)能力因子就成為一個(gè)公因子,以較少的幾個(gè)公因子反映就業(yè)能力因子的大部分信息。

1.檢驗(yàn)待分析的原有若干變量是否適合于因子分析

因子分析是從眾多的原始變量中構(gòu)造出少數(shù)幾個(gè)具有代表意義的因子變量,這里面有一個(gè)潛在的要求,即原有變量之間要具有比較強(qiáng)的相關(guān)性。如果原有變量之間不存在較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系,那么就無(wú)法從中綜合出能反映某些變量共同特性的少數(shù)公共因子變量來(lái)。因此,在因子分析時(shí),需要對(duì)原有變量作相關(guān)分析。使用SPSS軟件作KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn),得到結(jié)果如下:KMO值為0.741,在0.5～1.0之間;Bartlett檢驗(yàn)的值為1 628.181,檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的p值小于0.001,為高度顯著,因此就業(yè)能力因子數(shù)據(jù)適合使用因子分析法。

KMO值是用于檢驗(yàn)因子分析是否適用的指標(biāo)值,若它在0.5～1.0之間,表示適合;小于0.5表示不適合。Bartlett的球體檢驗(yàn)是通過(guò)卡方檢驗(yàn)來(lái)完成對(duì)變量之間是否相互獨(dú)立進(jìn)行檢驗(yàn)。若該統(tǒng)計(jì)量的取值較大,因子分析是適用的。KMO值為0.741,在0.5～1.0之間;Bartlett的檢驗(yàn)也是通過(guò)的,因?yàn)闈u近的卡方值很大,檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的p值0.000小于0.001為高度顯著,因此就業(yè)能力因子數(shù)據(jù)適合使用因子分析法。

表1 描述統(tǒng)計(jì)

2.計(jì)算相關(guān)系數(shù)矩陣的特征值及累積貢獻(xiàn)率

因?yàn)閿?shù)據(jù)的量綱相同,而且數(shù)量級(jí)差異較小,因此無(wú)需對(duì)數(shù)據(jù)做標(biāo)準(zhǔn)化處理,可以直接計(jì)算得到相關(guān)系數(shù)矩陣的特征值及累計(jì)貢獻(xiàn)率,如表2所示。以主成份方法作為因子的提取方法,選取因子的標(biāo)準(zhǔn)值為特征值不小于1,在表3中可發(fā)現(xiàn)滿(mǎn)足這樣條件的公共因子為前三個(gè)因子,且前三個(gè)因子對(duì)樣本方差的累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到了81.583%,可以反映出原指標(biāo)82%的信息量。因此,選取前三個(gè)因子即可對(duì)所要分析的問(wèn)題作出較好的解釋。

3.對(duì)載荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)

表3報(bào)告了初始因子載荷矩陣和施行方差最大正交旋轉(zhuǎn)后得到的旋轉(zhuǎn)因子載荷矩陣。可以看出,成份1在學(xué)習(xí)能力(X1)、書(shū)面表達(dá)能力(X2)和口頭表達(dá)能力(X3)指標(biāo)上的因子載荷量最大,都反映了專(zhuān)業(yè)特質(zhì),故將公共因子1命名為專(zhuān)業(yè)特質(zhì)公因子;成份2在制定實(shí)施方案的能力(X6)、人際交往能力(X7)、調(diào)查研究能力(X8)和組織管理能力(X9)上的因子載荷量最大,這三個(gè)指標(biāo)分別反映了經(jīng)營(yíng)特質(zhì),故將公共因子2命名為經(jīng)營(yíng)特質(zhì)公因子;成份3在自我管理和心理調(diào)適能力(X4)、自我展示和競(jìng)爭(zhēng)能力(X5)和創(chuàng)新思維能力(X10)上的因子載荷量最大,反映了心理特質(zhì),故將公共因子3命名為心理特質(zhì)公因子。

表2 總方差解釋(主成份分析法)

4.計(jì)算因子得分

表3 因子載荷矩陣

表4報(bào)告了因子得分系數(shù)矩陣,由此可以計(jì)算出三個(gè)公共因子的得分。

三、就業(yè)狀況回歸分析

(一)二元選擇Logit回歸

被解釋變量Y:就業(yè)狀況為二元響應(yīng)變量,其均值恰為一個(gè)比率,代表就業(yè)的機(jī)會(huì),建立Logit回歸模型

(1)

表4 因子得分系數(shù)矩陣

(2)

(二)回歸結(jié)果分析

表5報(bào)告了二元Logit回歸模型結(jié)果。由表6可知,性別對(duì)是否就業(yè)具有正向影響,男性畢業(yè)生能獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì),這表明就業(yè)市場(chǎng)中存在性別歧視。專(zhuān)業(yè)對(duì)是否就業(yè)存在正向影響,即理工科畢業(yè)生更容易就業(yè),這可能是由于提供理工科就業(yè)機(jī)會(huì)的用人單位較多。專(zhuān)業(yè)特質(zhì)公因子、經(jīng)營(yíng)特質(zhì)公因子和心理特質(zhì)公因子都對(duì)是否就業(yè)具有正向影響,即表明專(zhuān)業(yè)特質(zhì)公因子、經(jīng)營(yíng)特質(zhì)公因子和心理特質(zhì)公因子的得分越高,獲得就業(yè)的機(jī)會(huì)就越大。專(zhuān)業(yè)特質(zhì)公因子、經(jīng)營(yíng)特質(zhì)公因子和心理特質(zhì)公因子與就業(yè)狀況的相關(guān)性原因具體如下:

專(zhuān)業(yè)特質(zhì)公因子是一種“內(nèi)化于心、外展于行”的表現(xiàn)形式,是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。這種特質(zhì)往往不是依靠簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)而獲得,需要畢業(yè)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的涵養(yǎng)和體悟才能獲得。對(duì)用人單位來(lái)說(shuō),要考察一名畢業(yè)生是否能夠長(zhǎng)期適應(yīng)這份工作,需要對(duì)求職者的綜合素質(zhì),尤其是整個(gè)人體現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)風(fēng)貌進(jìn)行細(xì)致的考量。學(xué)習(xí)能力因子很大程度上代表了求職者能否順利地勝任今后的工作。這主要是由于從目前的專(zhuān)業(yè)與就業(yè)的匹配度來(lái)看,除特種專(zhuān)業(yè)外,其他專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)生今后所從事的職業(yè)影響很小,為了能夠更加流暢的適應(yīng)自己所從事的工作,這就需要畢業(yè)生通過(guò)今后的日常學(xué)習(xí)和積累,不斷地提升自身學(xué)習(xí)能力,以此補(bǔ)充自己的不足,進(jìn)而達(dá)到與自己所從事的職業(yè)需求相匹配。書(shū)面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力展現(xiàn)了求職者的溝通行為狀況,這在用人單位招聘以及試用期時(shí)急需這兩種能力的體現(xiàn)。因此,專(zhuān)業(yè)特質(zhì)公因子對(duì)就業(yè)狀況具有正向影響。

表5 二元Logit回歸模型結(jié)果

注：括號(hào)內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)差;①②③分別表示回歸系數(shù)在1%、5%和10%的顯著水平下顯著。

經(jīng)營(yíng)特質(zhì)公因子實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)為一種領(lǐng)導(dǎo)力和協(xié)調(diào)力,擁有這一特質(zhì)的求職者能夠及時(shí)地轉(zhuǎn)換思維,巧思妙想,在求職中展現(xiàn)出不俗的執(zhí)行力。這也可以解釋為什么學(xué)生求職者中往往學(xué)生干部能夠在就業(yè)中占據(jù)有利地位,從就業(yè)數(shù)量和就業(yè)質(zhì)量上都超過(guò)普通同學(xué)。特別應(yīng)該指出的是,在經(jīng)營(yíng)特質(zhì)因子中有一項(xiàng)人際交往的能力,它可以說(shuō)是經(jīng)營(yíng)特質(zhì)因子的中核心部分,擁有良好的人際交往能力,往往能在就業(yè)求職過(guò)程中帶來(lái)便利。經(jīng)營(yíng)特質(zhì)因子往往表現(xiàn)為顯性因子,可以通過(guò)簡(jiǎn)單地交談和觀察獲得對(duì)這種因子的直觀印象,用人單位可以粗略的獲得就業(yè)求職者相關(guān)的信息。

心理特質(zhì)公因子可以影響到求職者今后的職業(yè)發(fā)展高度。在求職階段或許此因子并未能得到具體的展現(xiàn),但是通過(guò)求職者的學(xué)習(xí)能力的提高以及人生閱歷的不斷積累,這個(gè)因子卻會(huì)在今后讓求職者獲益匪淺。心理特質(zhì)公因子都是一些發(fā)展型的因子,可以展現(xiàn)一個(gè)人的潛力。在就業(yè)過(guò)程當(dāng)中,很多用人單位采用心理測(cè)評(píng)的方式來(lái)初步考量求職者的心理特質(zhì)因子。

進(jìn)一步,為更細(xì)致的描述專(zhuān)業(yè)特質(zhì)公因子、經(jīng)營(yíng)特質(zhì)公因子和心理特質(zhì)公因子與就業(yè)狀況的關(guān)系,利用Logit模型,分別對(duì)男畢業(yè)生和女畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)進(jìn)行模擬。以專(zhuān)業(yè)特質(zhì)公因子與就業(yè)狀況的關(guān)系為例,說(shuō)明模擬過(guò)程,模擬中,專(zhuān)業(yè)特質(zhì)公因子在1到5之間每隔0.05取一個(gè)值;性別取1和0,分別與男畢業(yè)生和女畢業(yè)生對(duì)應(yīng);專(zhuān)業(yè)取其眾數(shù)0;經(jīng)營(yíng)特質(zhì)公因子和心理特質(zhì)公因子取其均值。經(jīng)營(yíng)特質(zhì)公因子和心理特質(zhì)公因子與就業(yè)狀況的關(guān)系模擬圖同樣按照上述模擬過(guò)程得到。模擬結(jié)果如下：

就業(yè)市場(chǎng)中存在性別歧視,女畢業(yè)生處于不利的地位;三個(gè)公因子都對(duì)就業(yè)具有正向影響；當(dāng)男性與女性的就業(yè)能力都很差時(shí),用人單位性別歧視嚴(yán)重,更喜歡招聘男畢業(yè)生;但當(dāng)男性與女性的就業(yè)能力都很優(yōu)秀時(shí),性別歧視基本上不存在,也即用人單位喜歡招聘在社會(huì)活動(dòng)、組織管理能力和工作態(tài)度上可塑性強(qiáng)的畢業(yè)生,而且不論男女。

四、結(jié)論與啟示

通過(guò)對(duì)山東省煙臺(tái)市三所高校的畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,運(yùn)用因子分析和二元選擇Logit回歸模型研究了大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)狀況的關(guān)系,結(jié)果表明:第一,就業(yè)能力可以分化為更加具體的十種就業(yè)能力因子,通過(guò)因子分析將十種能力可以歸結(jié)為三種特質(zhì)公因子;第二,就業(yè)市場(chǎng)中存在性別歧視,女畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)遠(yuǎn)低于男畢業(yè)生;第三,專(zhuān)業(yè)特質(zhì)公因子、經(jīng)營(yíng)特質(zhì)公因子和心理特質(zhì)公因子與大學(xué)生的就業(yè)狀況緊密相關(guān),都對(duì)畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生正向影響;第四,三種特質(zhì)因子呈金字塔型排列,經(jīng)營(yíng)特質(zhì)因子為金字塔頂端,也是較難獲得的能力因子,這表明大學(xué)生要在就業(yè)市場(chǎng)獲得較好的崗位,需有意識(shí)地培養(yǎng)自己的經(jīng)營(yíng)特質(zhì)因子。心理特質(zhì)因子處于金字塔的中段,這種發(fā)展型的因子對(duì)大學(xué)生就業(yè)的寬度和廣度產(chǎn)生了制約。專(zhuān)業(yè)特質(zhì)因子處于金字塔的底端,是一種較為容易獲得的能力因子,但作為基礎(chǔ)因子它的重要性依然不能忽視。

因此,大學(xué)畢業(yè)生在學(xué)習(xí)階段就應(yīng)盡早開(kāi)始職業(yè)生涯規(guī)劃,從個(gè)人動(dòng)力、行為、能力三方面正確地進(jìn)行職業(yè)定位;在求職過(guò)程中要樹(shù)立良好的就業(yè)觀,保持積極地就業(yè)心態(tài),為了有效提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,努力創(chuàng)造和爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)推銷(xiāo)自己。高校也應(yīng)該對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育機(jī)制進(jìn)行改革設(shè)計(jì),同時(shí)還可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的自我開(kāi)發(fā)提供全方位的指導(dǎo),培育適應(yīng)當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”潮流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性人才。