王桂宏

摘 要：當前學(xué)校的教育目的已經(jīng)從應(yīng)試向著學(xué)生個性化發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)化，更注重對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，強調(diào)在教學(xué)中利用學(xué)生生活實際、學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗實現(xiàn)知識的構(gòu)建。但是很多教師雖然已經(jīng)認識到了生活化教學(xué)的重要性，卻在教學(xué)中機械性地套用生活素材，導(dǎo)致學(xué)生理解上出現(xiàn)困難，導(dǎo)致偽生活化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：偽生活化；課堂教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

不論是從陶行知先生還是從陳鶴琴先生的教育理念來看，教學(xué)生活化都是和當前新課改相適宜的教學(xué)理念。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)則應(yīng)該在教育方針、教育目的的指導(dǎo)下，由教師和學(xué)生共同參與，從教學(xué)引導(dǎo)到生活實踐當中，從而實現(xiàn)生活、教學(xué)的有機結(jié)合，促進教學(xué)發(fā)展。

一、偽生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”是指教師在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過程中，由于不合理地引用生活事例而出現(xiàn)的違背生活化教學(xué)目的的現(xiàn)象。其具體包括生活化素材選擇失當和生活化教學(xué)實施失當兩大類。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，偽生活化教學(xué)指的就是教師為了生活化教學(xué)而引入了大量的生活實例，但是這些實例卻是不合情理的，進而使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)知識理解錯誤，嚴重背離生活化教學(xué)目的。偽生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有以下幾點表現(xiàn)形式：

1.和學(xué)生生活實際嚴重背離

將小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活相結(jié)合不但能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)部動機，但教師提供的生活實例和學(xué)生的實際生活相差較遠，則有可能會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。很多教師絞盡腦汁地尋找生活實例，但是卻未注重地區(qū)差異，以至于提供的生活實例沒有了生活味。

如有教師在授課的時候提供了這樣的例題：某個豆腐店現(xiàn)在要黃豆20袋，一袋黃豆重100千克，假如每千克黃豆可以做5千克的豆腐，現(xiàn)在這些黃豆一共可以做多少豆腐？

雖然我們生活中經(jīng)常吃豆腐，但是學(xué)生平時很難見到豆腐店，特別是城市里的孩子，并且題目中給出了1千克黃豆能夠生產(chǎn)出5千克的豆腐，這點小學(xué)生是很難理解的。這樣的生活化實例并不恰當，嚴重的還會增加學(xué)生對題目的理解難度。

2.背離生活邏輯

有些教師為了生活化教學(xué)而教學(xué)，所列舉的案例有著明顯改動數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，這樣非常容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對事物的錯誤性認識。

如某教師舉出的生活化案例：某班級組織郊游，共有一輛大巴車、一輛中巴車接送學(xué)生，其中大巴車上的人數(shù)為整個年級學(xué)生的55%，中巴車上共坐了90人，因為中巴車人數(shù)過多，10個學(xué)生又從中巴車轉(zhuǎn)移到了大巴車上，這時候大巴車上的人數(shù)占到的人數(shù)百分比是多少？

通過計算，最后得出大巴車共坐了120人，中巴車坐了80人。但是現(xiàn)實中中巴車的座位是50個，大巴車座位是80個，這和實際生活是嚴重背離的，教師提供給學(xué)生這樣的生活案例就會誤導(dǎo)學(xué)生。

3.生活實例有成人化趨勢

很多教師引入的生活案例是從自身角度構(gòu)建的，這些案例雖然和教學(xué)需求做到了契合，但是卻與學(xué)生的認知相背離。

如某教師在教學(xué)“百分數(shù)”時舉的案例：萱萱的媽媽為萱萱存了5萬元作為教育基金，存期是5年，年利率為6.32%，到期后從銀行一次性支取，5年后能取多少錢？

這個案例看似是生活化的案例，但是和學(xué)生自身的生活實際相差甚遠，學(xué)生在解決的時候很難理解。這是一種將成人化生活實例引入課堂的現(xiàn)象，會在一定程度上增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。

二、導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)偽生活化現(xiàn)象的原因

1.一線教師對生活化存在認知誤區(qū)

很多教師認為生活化教學(xué)就是將生活案例引入教學(xué)就可以了。這種認識實際上是片面的。生活化教學(xué)應(yīng)該建立在小學(xué)生生活實踐的基礎(chǔ)上，但是很多教師卻忽略了這點，所以必然會導(dǎo)致偽生活化案例引入到課堂教學(xué)中的現(xiàn)象。

2.缺少生活體驗作為支撐

當前，信息技術(shù)、科技發(fā)展使得教師生活體驗較匱乏，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍年輕化更為明顯，故很多教師在課上列舉的生活案例是自身并未體驗過的，就以最簡單的食品采購為例，很多教師很少去計算，而是借助于計算器或者是手機來計算。

3.教師對生活化教學(xué)的過分追求

當前，生活化教學(xué)得到了更多教師的認可，教師們嘗試將大量的生活元素引入到課堂教學(xué)中，這樣的課堂看似處處充滿了生活氣味，但是很多案例卻是未經(jīng)仔細斟酌便進入課堂教學(xué)的，這樣不僅不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

三、偽生活化教學(xué)的解決措施

1.提高教師對生活化教學(xué)的認知

教育行政部門應(yīng)該將準確化的生活化教學(xué)觀念呈現(xiàn)給教師，從而幫助教師更好地去理解其內(nèi)涵；同時，一線教師還應(yīng)該多嘗試一些全新的教學(xué)模式，深化生活化教學(xué)的內(nèi)涵，使得教師在教學(xué)實踐中擺脫形式化的生活化教學(xué)。

2.教師應(yīng)豐富自己的生活體驗

教師豐富自己的生活體驗僅僅依靠數(shù)學(xué)思維進行數(shù)學(xué)問題分析是不夠的，一線教師還應(yīng)該在生活中主動地去利用數(shù)學(xué)問題解決生活問題。教師應(yīng)該利用數(shù)學(xué)眼光觀察日常生活，逐漸養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)思維有效解決實際生活問題的習(xí)慣，并通過不斷的實踐獲得經(jīng)驗，自覺地將生活化教學(xué)理念應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

3.注重從學(xué)生生活經(jīng)驗角度去進行素材挖掘

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)應(yīng)該注重挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理及生活經(jīng)驗，挖掘出更適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)的生活化素材?？梢詮男W(xué)生的興趣點出發(fā)進行挖掘，也可以從學(xué)生發(fā)展的角度進行挖掘，同時還應(yīng)該保證所挖掘的素材是正面的、積極的，使得學(xué)生在思考的同時還能夠得到情感和態(tài)度方面的正確引導(dǎo)。

新課程標準要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。雖然教師開始逐漸在教學(xué)實踐中大量引進生活化教學(xué)，但是卻出現(xiàn)了偽生活化的現(xiàn)象，不但無法起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，還會使得學(xué)生出現(xiàn)理解上的偏差。因此，教師應(yīng)該增強自身對生活化教學(xué)的認知，豐富自己的生活體驗，注重從學(xué)生生活經(jīng)驗角度去進行素材挖掘。

參考文獻：

吳玉亞.構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（11）.