黃麗萍

摘 要：“四步教學”是我校“和美”課堂研究課題中的教學模式。“四步教學”對學生來說，帶給他們的是更多的學習機會；對教師來說，帶來的是更好的發(fā)展機遇?！疤骄俊懻摗c拔—演練”四步教學的課堂教學模式，在教學中真正體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性，很好地解決自主學習、面向全體、小組合作學習的問題，大大提高了課堂教學效益。

關(guān)鍵詞：探究；討論；點拔；演練

隨著新課程改革的縱深推進，教師都在思考著一個問題：新理念指導下的數(shù)學課堂應(yīng)該是怎樣的？我們頗感困惑。新課程標準強調(diào)以學生為主體，通過教師的組織、引導與合作，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，以保證學生有效的數(shù)學活動。教師要從課堂的主導者變?yōu)檎n堂的引導者、組織者；學生要從接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學習，倡導討論、合作、探究的學習方式，這意味著傳統(tǒng)的課堂教學模式已需變革。我校結(jié)合實際教學情況提出了“四步教學”。

一、在探究中閱讀質(zhì)疑

在沒有推出“四步教學”之前，老師讓學生提前預習一下所學內(nèi)容，學生就漫無目的地去看課本，不懂得質(zhì)疑、不知道討論，更談不上自主探究了。在推行“四步教學”之后，學生的預習變成了自主的、有目的地去看教材，在看教材的過程中把思想進行了伸展，心中慢慢有了一個又一個的問“為什么”的想法與習慣。

如，在“在平行四邊形面積”教學前，我給了學生以下預習提綱：（1）平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成（ ）形。（2）把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，它的（ ）變了，它的（ ）不變。

①原來平行四邊形的（ ）與拼出的長方形的（ ）相等。

②原來平行四邊形的（ ）與拼出的長方形的（ ）相等。

③原來平行四邊形的面積與拼出的長方形的面積（ ）

因為：長方形的面積=（ ）×（ ）

所以：平行四邊形的面積=（ ）×（ ）

“四步教學”的推行使我轉(zhuǎn)變了教育觀念，開始在教學中不斷地改變自己的教學方法，以多種手段喚醒學生沉睡已久的自主意識，使學生養(yǎng)成了自主學習、獨立思考的習慣。學生在自學中逐漸養(yǎng)成了質(zhì)疑、探究的良好習慣。也改變了學生長期以來所養(yǎng)成的老師先講，學生后做；老師不講，學生就不做的現(xiàn)象。

二、在討論中合作交流

這一教學環(huán)節(jié)是學生在充分自學、獨立自主探究的基礎(chǔ)上所進行的生生、師生一起解決自學過程中存在的問題而設(shè)置的過程。這一教學環(huán)節(jié)的第一步即讓學生展示自學結(jié)果的方式讓同桌之間互說互評，這樣做的目的是：①促使學生養(yǎng)成傾聽的習慣，當一位同學在說時，另一位必須認真聽，能聽出對方發(fā)言的重點，并且對發(fā)言有一個評判性的結(jié)論，是“好”還是“不好”，哪個地方須作出糾正，應(yīng)有自己的補充。長時間的鍛煉，學生不但能養(yǎng)成專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生之間相互尊重的良好品質(zhì)。②學生在互講互評的過程中，能充分地將自學過程中存在的疑難問題暴露出來，將自己所遇到的問題向同桌或?qū)W習小組提出，由他人幫助解決。最后，仍然解決不了的問題，向老師提出，師生共同解決。

如，學生在推導平行四邊形面積公式時，我讓學生分小組的形式進行探究以下問題：①如何把平行四邊形剪拼成長方形？（剪拼前，小組要先討論出怎樣剪，拼成的才是長方形。）②剪拼后面積有變化嗎？拼成的長方形的長、寬與原來的平行四邊形的底、高有什么關(guān)系？③你能根據(jù)長方形面積的計算公式推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？學生通過剪、拼，互相觀察，邊講邊記錄，從而推導出平行四邊形面積計算公式。

三、在點撥中突破難點

點撥是用最簡短的語言，點出教師所強調(diào)的知識內(nèi)容，引導學生思維向更廣、更深的方向發(fā)展。它是教師傳授知識的重要手段，體現(xiàn)了教師的主導作用。恰到好處的點撥，能增強教學的生動性和趣味性，從而引起師生間的情感共鳴。教師在知識的關(guān)鍵處有的放矢地進行點撥，可啟發(fā)學生的思維，幫助學生打開知識的大門。如，在教學“平行四邊形面積”時，學生小組討論后，我出示課件，引出長和底、高和寬等關(guān)鍵詞，經(jīng)過我的點撥，學生發(fā)現(xiàn)和掌握平行四邊形的面積計算公式便簡單了。點撥要適當，點撥太少，發(fā)揮不了作用；點撥太多，則不利于培養(yǎng)學生的思維能力。所以，教師要掌握好點撥的“度”，發(fā)揮其獨特作用和功能。

四、在演練中拓展應(yīng)用

這一環(huán)節(jié)是檢測學生對所學知識的鞏固與靈活運用的情況。課堂上學生學會的知識和方法要在生活中能夠靈活運用。對于學生來說，數(shù)學來源于生活實際，能用于實際生活的更容易掌握。檢測并不是簡簡單單地出幾道題讓學生做一做，目的是將學生所學知識與方法通過檢測訓練內(nèi)化為操作能力。檢測方法可以靈活多樣，既可以學過一個知識點之后馬上檢測，也可以集中檢測，通過檢測發(fā)現(xiàn)學生是不是全部完成了當堂學習目標。

如，在“平行四邊形面積”教學公式推導后，就可以馬上檢測學生對這部分知識的掌握情況。形式可以是教師口頭提問，黑板上板演等。檢測后根據(jù)反饋的信息及時矯正。如果極個別學生出現(xiàn)問題，教師個別輔導就可以；如果大部分學生沒有將檢測題做出來或是出錯率較高，要及時調(diào)整課堂，反思自己的教學行為，找出學生沒學會的原因，及時進行補救，指導學生全部學會為止。

教學有法，但無定法；教無定法，貴在得法。教師的“教”要始終為學生的“學”服務(wù)，必須密切關(guān)注學生的學習需求。關(guān)注學生的綜合發(fā)展。“四步教學法”并不是獨立存在的，可根據(jù)授課內(nèi)容和學生學習的實際需要及習慣，適當調(diào)整，可增可減。要求做到：自主先學到位，質(zhì)疑關(guān)注掌握，必須討論到位，展示交流到位，點拔導學到位，練習檢測到位。

參考文獻：

[1]黃愛華.黃愛華與活的數(shù)學課堂[M].北京：國際文化出版公司，2003-08.

[2]黃耀偉.小學數(shù)學課堂提問藝術(shù)的探討[J].小學數(shù)學教育，2012（9）：6-8.