黃桂賢

摘 要：《面向21世紀教育振興行動計劃》和全國教育工作會議把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力擺到了突出位置，作為實施素質(zhì)教育的重點。在學校教育中，課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主渠道。因此，培養(yǎng)學生的新思維，創(chuàng)設(shè)輕松的教學環(huán)境，讓學生學會學習，學會思考，是小學數(shù)學教學的重要任務之一。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新思維；數(shù)學教學

小學數(shù)學教育不僅關(guān)系到數(shù)學學習中知識的系統(tǒng)掌握和科學方法，更重要的是，能促使小學生養(yǎng)成數(shù)學思維的科學習慣，培養(yǎng)其學習興趣。在教學中，許多老師已經(jīng)意識到創(chuàng)新思維在教學中的重要性，也開始關(guān)注和挖掘數(shù)學教學中新的思維和方法，并結(jié)合實際情況，運用到教學中。教師要帶領(lǐng)小學生們對數(shù)學知識進行創(chuàng)新總結(jié)、積累、鞏固，這就要求教師既要在自身的教學中打開思路，嘗試和鼓勵創(chuàng)新思維，又要有目標地培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)有效的問題情景教學。

一、充分發(fā)揮學生的主體作用

創(chuàng)新教育要求在教學的過程中要發(fā)揮好學生的主體作用。在數(shù)學教學中，教學環(huán)境與學生學習有不可分割的關(guān)系。民主、寬松、愉悅的教學環(huán)境，可以使學生放松心理，享受自由的的思維空間，能促進積極思維，大膽想象，主動參與。反之，嚴肅的課堂氣氛會使學生緊張，抑制學生的積極性，阻礙學生思考，影響學生探索欲望和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此首先必須建立民主、平等、互相尊重的師生關(guān)系，教師應當尊重、信任、理解關(guān)心學生，尊重他們的人格，喚起學生對成功的渴望。同時，教師要學會營造和諧、寬松、愉快的教學氛圍。其次，在數(shù)學教學中，教師更要發(fā)揚民主，善于發(fā)現(xiàn)和保護學生的積極性。學生是學習的主體，在數(shù)學教學中教師更要給學生思考的自由，讓學生擁有廣闊的思維空間；鼓勵學生勤于思考、勇于探索、動手實踐和嘗試，讓小學生通過自身努力體驗解決問題、獲得知識的的喜悅。

為了更好的發(fā)揮學生的主體作用，在數(shù)學教學中，教師應當秉承因材施教的原則將教學面向全體學生，并注重知識發(fā)展過程的教學。雖然數(shù)學教學過程中所有定理、公式是早已被發(fā)現(xiàn)定義的，但這些知識對學生來說卻都是新知識、需要被認知。這就要求數(shù)學教學應該多采取引導認知而不能經(jīng)常采用直接注入式，另外數(shù)學中的概念及定理等到最后也應該被還原到實際的生活問題中，創(chuàng)設(shè)問題發(fā)現(xiàn)和提出的過程，讓學生通過對知識的再創(chuàng)造獲取。這樣，通過“再創(chuàng)造獲得的知識與能力要比被動獲得的理解更好，也更容易保持。”

二、重視教學過程，激勵創(chuàng)新思維

學會學習、學會思考是創(chuàng)新的前提。不展現(xiàn)事物的發(fā)展變化和思維活動的過程，不僅不能揭示事物的全貌，而且很難激起學生的參與熱情，導致被動學習。所以在數(shù)學教學過程中，教師要輕結(jié)論，重過程，教給學生學習和思維的方法，引導學生開動大腦參與學習，使教學內(nèi)容與大腦中原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生同構(gòu)，建立起非人為的本質(zhì)聯(lián)系，激勵學生創(chuàng)新學習的思維活動。

“直線、射線、線段”的教學，讓學生看書上的結(jié)論用不了一分鐘。為了讓學生弄清“直線、射線、線段”的聯(lián)系和區(qū)別。我們設(shè)計了計算機輔助教學軟件。首先從不同類型的線人手，觀察“直的線”和“曲線”，讓學生感性認識“直線、射線、線段”都是“直的線”，接著讓學生隨著計算機的演示從“能否延長”、“能否度量”、“幾個端點”等方面弄清直線、射線、線段的區(qū)別，最后再通過學習教材與找一找、量一量等活動加深對教學內(nèi)容的理解。教學中體現(xiàn)了學生的主體地位，學生利用已有生活經(jīng)驗建構(gòu)起了新的知識，也掌握了學習、思考的方法。

三、創(chuàng)造活躍、寬松的課堂氣氛

要讓小學生的思維活躍起來，必須讓他們敢想敢說，鼓勵他們與眾不同的想法，讓他們覺得和老師是平等的，只要想到都可以提出來。比如有一次上乘法課，因為課堂容量有點大，急著趕進度，提問的時間留得比較少，到了提問題的時候，平時很多積極回答的學生都沉默著，筆者覺得很奇怪，問他們今天怎么沒有問題，有個學生站起來就開始說：“老師，你上得太快，我們沒有想問題的時間了。”筆者聽到后非常慚愧，因為課堂上只顧趕進度而讓他們沒有時間去思考，當然不會有什么問題，更不會有什么創(chuàng)意思維了！

四、在教師引導的條件下為學生確定適宜的嘗試空間

由于小學生認知水平有限，感知有很大的隨意性，在引導學生自主探索時，要明確探索內(nèi)容和目標，確定學生的探索能力。如果探索所內(nèi)容和目標過小，則對學生而言探索的意義不大；反之則會誤入歧途、打擊學生嘗試的信心。如教學長方體和正方體的認識時，為讓學生理解“體”這一概念，讓學觀察實物圖并思考：與長方形和正方形的比較有什么不同？將長方體和正方體的每個面剪下來比較，找出相等的面?？傊?，通過教學實踐，運用嘗試教學的理論，引導學生通過各種嘗試，實現(xiàn)創(chuàng)新，發(fā)展學生的思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；同時培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的精神，提高學生的創(chuàng)新能力。

五、重合作交流

合作學習能最大限度地促進自己和他人的學習。例如。教學蘇教版五年級下冊的《和與積的奇偶性》一課，和的奇偶性和加數(shù)的關(guān)系，每個學生多少都有些體會，但有些學生只能零散的說些具體的例子，有些學生可以想到兩個數(shù)相加，加數(shù)的奇偶性對和的影響，而一些能力更強的學生已經(jīng)知道了和的奇偶性只和奇數(shù)加數(shù)的個數(shù)有關(guān)。

每個人的認知水平不同，先讓學生在小組內(nèi)說說自己的猜測，再根據(jù)小組的猜測情況，設(shè)計方案，驗證本組的猜測。整個過程中討論熱烈，驗證時，小組內(nèi)同學總是不停提出更優(yōu)的表達方法。最后讓每組派一個代表展示本組的研究過程和結(jié)果。每組的情況都會有所不同，大多數(shù)小組列舉了很多算式，將算式分類，從而證明自己的猜測，還有小組在這個基礎(chǔ)上還加上了理論的說明，將驗證方法提高到了一個新的層次。

數(shù)學的教學方法和思想是靈魂，是聯(lián)系數(shù)學與其它學科的紐帶，所以只有努力不斷創(chuàng)新、不斷改進，才能從根本上提高小學生數(shù)學學習的質(zhì)量。