管麗娟

摘 要：根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程的改革要求，大部分小學(xué)學(xué)校開始關(guān)注和發(fā)展語(yǔ)文教育。學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)中更加注重學(xué)生的情感培養(yǎng)和個(gè)人發(fā)展，隨著情境教學(xué)不斷地運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)的情境教學(xué)法也在不斷發(fā)展。本文根據(jù)目前情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，對(duì)目前的情境教學(xué)法的運(yùn)用作簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是一種新的教學(xué)模式，能夠創(chuàng)造出輕松、愉快的課堂，情境教學(xué)法在運(yùn)用中受到了許多學(xué)生的認(rèn)可。所以情境教學(xué)法將是語(yǔ)文教育中研究的重要教學(xué)法。

一、利用分角色飾演的方式，促進(jìn)學(xué)生深入體會(huì)教學(xué)情境

對(duì)于情境教學(xué)而言，其主要的應(yīng)用目的就是要讓學(xué)生能夠深入的體會(huì)到課文中各種人物真實(shí)的內(nèi)心情感。所以，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用分角色飾演的方式，使學(xué)生能夠?qū)η榫秤懈由钊氲捏w會(huì)[1]。通過(guò)編排課本劇的方式，讓學(xué)生分別飾演課文中的不同角色，使學(xué)生能夠真實(shí)的感受到不同角色的不同情感。通過(guò)這種生動(dòng)且活潑的情境教學(xué)方式，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，帶動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)也能夠使學(xué)生的思維得到發(fā)散，進(jìn)而使情境教學(xué)的目的得到實(shí)現(xiàn)。此外，由于小學(xué)生的接受能力和理解能力尚未成熟，其在角色的把握定位上會(huì)有一定的片面性。因此，就需要教師能夠積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，并及時(shí)的完善學(xué)生對(duì)角色的理解。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力有限，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境時(shí)要以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中找到共鳴，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究的積極主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《盲人摸象》這一課時(shí)，教師在正式上課之前可以用"耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)，幫人把活干"這個(gè)謎語(yǔ)向?qū)W生提問(wèn)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思考、有效思考，并以此導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體設(shè)施給學(xué)生展示關(guān)于大象的影像資料，讓學(xué)生對(duì)大象的體貌體征等加深認(rèn)識(shí)。為提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握能力，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要適當(dāng)加入素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，并就課文中的現(xiàn)象給予自己的評(píng)價(jià)和建議。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境，有效提高學(xué)生對(duì)教師說(shuō)教知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

三、有效利用多媒體設(shè)施

教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境時(shí)，必須考慮到多媒體的優(yōu)勢(shì)作用，讓教學(xué)情境更加形象生動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正融入到創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用給教育教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展思路，提高教師的教學(xué)效率。多媒體設(shè)施能夠減輕教師書寫板書的工作量，讓教師有更多的時(shí)間和精力集中到傳授知識(shí)上，學(xué)生的注意力不容易分散，使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更高效。多媒體設(shè)施能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。俗話說(shuō)百聞不如一見，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力有限，在理解理論知識(shí)方面能力較弱，多媒體設(shè)施能夠利用形象生動(dòng)的影像資料給學(xué)生直觀形象的感受。如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生往往難以真正領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。

四、開展角色扮演活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的主要目的之一便是讓學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們教師除了要教給學(xué)生文科知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。我們知道課堂是學(xué)生自我學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主陣地，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程中能夠了解我國(guó)我國(guó)的傳統(tǒng)文化、山川河海以及西方的文化歷史等，對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀具有十分重要的作用。所以，我們教師必須在實(shí)際教學(xué)中突出體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)教育。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)多角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演體驗(yàn)生活，從而從實(shí)際出發(fā)去思考和感知問(wèn)題，這種教學(xué)方法能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，學(xué)生對(duì)角色的理解上也可能存在一些偏差，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生加深對(duì)角色的理解。

五、通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生再現(xiàn)教學(xué)情境

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到了人們的生活、學(xué)習(xí)以及工作中。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用，也對(duì)課堂教學(xué)起著積極的推動(dòng)作用。教師不僅可以應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)手段創(chuàng)建并展現(xiàn)教學(xué)情境，同時(shí)也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、音頻、視頻以及動(dòng)畫等多種方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的再現(xiàn)。使小學(xué)生能夠被拉入教學(xué)情境中，猶如身臨其境一般的直觀感受課文的情境，并能夠有效開張課堂學(xué)習(xí)。

如當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文人教版教材二年級(jí)上關(guān)于《太空生活趣事多》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，由于太空離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，想要學(xué)生了解宇航員在太空中的生活只能憑借想象和聯(lián)想。所以，為了能夠使學(xué)生對(duì)太空生活有深入的了解，教師就可以將多媒體技術(shù)引用在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生觀看我國(guó)宇航員在太空中吃飯、喝水、睡覺等生活趣事。使學(xué)生能夠了解，即使在日常生活中多么簡(jiǎn)單的事情，在太空失重的環(huán)境下都是如此困難的。通過(guò)多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生再現(xiàn)情境，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)得到興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，已經(jīng)得到了廣大師生的接受和認(rèn)可，且在教學(xué)中起著不可或缺的作用。因此，教師應(yīng)該利用分角色飾演的方式，促進(jìn)學(xué)生深入體會(huì)教學(xué)情境；聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建生活化教學(xué)情境；通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生再現(xiàn)教學(xué)情境等。通過(guò)這些情境教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠帶動(dòng)師生之間的有效互動(dòng)，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，活躍學(xué)生的思維，使其能夠更加深入的了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡明銀.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀寫算.2015（13）.

[2]張雪征.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用價(jià)值[J].才智.2017（04）.