梁芮雪

摘 要：在教學(xué)實踐中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學(xué)科課堂教學(xué)改革強調(diào)借助信息技術(shù)在教學(xué)中構(gòu)建一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，改變以課本為單一知識主源的局面，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究的學(xué)習(xí)情景，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和思維能力的發(fā)展。其關(guān)鍵是：合理的進行教學(xué)資源的二次開發(fā)、注重擴展閱讀與打?qū)懡Y(jié)合、積極開展主題式教學(xué)的實施。

關(guān)鍵詞：初中語文；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；課堂教學(xué)；實踐

做為教師研訓(xùn)團隊一員，我有機會參與學(xué)校課堂教學(xué)改革，開展了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究探索。全新的教學(xué)環(huán)境、大容量的信息資源、科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為學(xué)科教學(xué)注入生機與活力。隨著我縣布局調(diào)整的進行，2009年10月開始，我們在我縣二中成立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)改革實驗班，學(xué)生人手一臺筆記本電腦，完備的教學(xué)設(shè)施，優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，使得教學(xué)改革研究順利開展。下面是我們一些創(chuàng)新做法：

一、合理進行教學(xué)資源的二次開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)首要的保障是有適合于課程主題的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了大量的教學(xué)資源，但由于地域和教材版本不同，有些資源不能夠直接應(yīng)用到課堂教學(xué)中。為了改變這樣的現(xiàn)狀，就要對這些網(wǎng)絡(luò)資源進行二次開發(fā)，制作出適合于自己教學(xué)風格的課程資源，常規(guī)化的用到課堂之中。教學(xué)資源的二次開發(fā)也為學(xué)校學(xué)科資源庫的建設(shè)增加了新的內(nèi)容，有利于其他教師的重復(fù)使用。

二、注重擴展閱讀與打?qū)懡Y(jié)合

特級教師于漪認為：“閱讀是一項基于形象思維之上的抽象思維活動，如果長期簡單地用上網(wǎng)、影像替代閱讀，孩子會形成被動接受的思維方式，而且會造成推理、判斷、概括等能力的衰退，導(dǎo)致思維的貧乏、單一”。把計算機引入課堂，顯然應(yīng)該揚其所長，而力避其短。從這一意義出發(fā)，在高效課堂理念指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)以教學(xué)目標和教材設(shè)定為原點，根據(jù)課文主題選取與主題相關(guān)或?qū)懛愃频奈恼?，兼顧學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，選擇相應(yīng)的閱讀材料，并對閱讀活動提出合宜的指導(dǎo)意見，將信息技術(shù)與語文的閱讀教學(xué)有效地整合。我們的主要做法是：課前搜集信息，了解感知文本；課中整合信息，深入理解文本；課后延伸信息，深化拓展文本。如在教學(xué)《黃河頌》一課時，課前讓學(xué)生通過因特網(wǎng)搜集有關(guān)黃河和有關(guān)作者的信息。學(xué)生通過上網(wǎng)，不僅初步了解了光未然的生平，還對作者的一些小故事津津樂道，也對關(guān)于黃河的歷史、文化作了簡單的資料收集和整理。學(xué)生還從網(wǎng)上欣賞到了黃河的風光，聆聽了《黃河頌》組歌。這些網(wǎng)上閱讀與資料搜集，為學(xué)習(xí)課文作了很好的知識鋪墊，也讓學(xué)生對課文產(chǎn)生了積極的閱讀期待，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)完《黃河頌》一課后，再給學(xué)生呈現(xiàn)了關(guān)于描寫黃河的文學(xué)作品，雖然是對于同一主題，但作者從不同的角度進行創(chuàng)作，這樣的閱讀極大的拓展了學(xué)生的視野和創(chuàng)作激情。

大量的閱讀和積累，不但加深了他們對文本的理解，豐富了他們的思想，而且也從中學(xué)到了寫作技巧。學(xué)生在讀中悟，悟中思，思后表達，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作效率的重要途徑，一方面通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，觸動學(xué)生的情感，孩子們心中有感，能夠以我手寫我心。例如在學(xué)習(xí)完《黃河頌》一文后，學(xué)生在創(chuàng)新寫作環(huán)節(jié)中寫“我心中的黃河”，一名同學(xué)是這樣寫的：“馳騁在中華大地，奔騰在華夏之源。五千年的歲月，你依然不老。五千年的光陰，你仍舊迷人?？v觀歷史的長河，你被多少詩人詠嘆。字字珠璣！道出了你非凡的氣質(zhì)。句句鏗鏘！言出了你不屈的精神。從青海的巴顏喀拉山脈到山東的渤海。你繞出了九曲十八彎！從中流砥柱到魚躍龍門，你衍生了多少典故被后人所傳誦。??！黃河！我們中華民族的母親河！我們?yōu)槟愣院?！為你而驕傲！”由此可見網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生通過大量的閱讀積累，由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。另一方面利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以看到其他同學(xué)的作品。學(xué)生寫作完畢后以小組為單位對班里的一篇或幾篇文章進行討論，陳述出對文章的看法和修改意見。這種方法規(guī)范了寫作格式，使學(xué)生感受到形式美的喜悅，增強了他們寫作自信心的同時也利于同學(xué)間相互學(xué)習(xí)。

三、主題式教學(xué)的實施

新課標倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)實踐中進行的主題式教學(xué)就是圍繞著單元主題進行的探究性學(xué)習(xí)活動。根據(jù)課程內(nèi)容，確定活動主題、學(xué)生自主選題，確定活動方案，在教師評定后學(xué)生開始實施。如河大版教材八年級上冊第一單元主題是“鄉(xiāng)土情思”，單元教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題對自己的家鄉(xiāng)做主題探究活動，學(xué)生在課下用了一周的時間，通過合作探究，共同完成主題型學(xué)習(xí)網(wǎng)站——《家鄉(xiāng)的名片》，學(xué)生分成“滿族風情”、“豐寧旅游”、“豐寧美食”、“豐寧名人”、“民間文化”五個小組，從五個方面展現(xiàn)了豐寧的自然景觀和特色文化。還有一些學(xué)生制作了精美的手抄報來展示家鄉(xiāng)的面貌。這樣的“整合”使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于“語文學(xué)科”，而是關(guān)注了科學(xué)、人文、自然、社會等各個領(lǐng)域，拓展了學(xué)習(xí)的空間，豐富了學(xué)生的積累，培養(yǎng)了學(xué)生良好的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)是“大語文”觀的實踐。在新課標理念指引下，徹底改變以教師為中心，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)活動，更體會到了學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者的深度變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)生的閱讀量每學(xué)期達到80萬字，是課標要求的一倍；表達能力提高了，80%學(xué)生能在30分鐘內(nèi)打?qū)懲瓿?00字左右，中心明確，內(nèi)容具體，語句流暢的作文；創(chuàng)新能力得到發(fā)展了?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)目標、教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)方式與教學(xué)效率的改變和發(fā)展。