王麗

摘 要：就閱讀教學(xué)而言，要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提升學(xué)生能力，就要緊緊圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)做文章。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課來(lái)說(shuō)，教師要提升其效果，可從文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和學(xué)生體驗(yàn)等方面做起。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀質(zhì)量；問(wèn)題設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是比較能夠全面地反映課堂經(jīng)歷者的綜合素養(yǎng)的。這一點(diǎn)，無(wú)論是從教師的角度來(lái)說(shuō)，還是從學(xué)生的側(cè)面而言，都應(yīng)該是這樣的。為此，我們要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并且能夠在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行強(qiáng)化。筆者認(rèn)為，要想真正地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效，設(shè)計(jì)具有引爆性能的問(wèn)題，就能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)他們的深度思維。下面，筆者就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一話題談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)實(shí)踐。

一、針對(duì)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題

課堂教學(xué)總要完成一定的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，也應(yīng)該是為完成閱讀教學(xué)服務(wù)的。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既要考慮到整篇課文教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)還要結(jié)合具體的課堂情境。這樣才能激發(fā)學(xué)生高亢的閱讀情緒。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要結(jié)合這些方面，選準(zhǔn)一定的角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如，從文本的中心內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)以及寫(xiě)作手法等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)?？傊趺慈ピO(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題，都要緊緊圍繞文本的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。

《花瓣飄香》這篇課文，主要是通過(guò)一個(gè)小女孩的故事，來(lái)對(duì)學(xué)生敬父愛(ài)母的美德進(jìn)行培養(yǎng)。為此，這就要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚都做了什么樣的事。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生從這位小女孩所做的事情當(dāng)中體悟到更深層次的東西。為此，從全篇課文這條主線上看，我們不妨設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：這篇課文當(dāng)中，有哪些地方可以讓我們看出這位小女孩是個(gè)“好孩子”？這樣的設(shè)計(jì)，既考慮到文章的內(nèi)容，也考慮到了文章的寫(xiě)作手法等方面。

當(dāng)然，教學(xué)的時(shí)候，我們還要考慮到這篇課文有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，這就是這篇課文的主體是人物的對(duì)話。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不妨仿照課文的這一顯著特點(diǎn)進(jìn)行人物對(duì)話方面的練習(xí)。為此，這方面的練習(xí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，假如換成是你把一盆月季花送給小女孩，你會(huì)對(duì)這位小女孩說(shuō)些什么呢？而小女孩又會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你們做出大膽的猜想。這樣的設(shè)計(jì)，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，充分地展開(kāi)想象。在這種問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)話練習(xí)訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)，同時(shí)又進(jìn)一步幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)涵。

二、把握學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)貼切性問(wèn)題

閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循文本的特點(diǎn)，這是一個(gè)方面。但是，我們要知道，我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是讓學(xué)生來(lái)解決的。因此，在具體設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我們還要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。我們知道，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，其實(shí)也就是說(shuō)我們要充分考慮到對(duì)學(xué)情的尊重。這是我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題必須要遵循的一個(gè)重要依據(jù)。具體來(lái)說(shuō)，作為教師，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，首先要考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況以及相關(guān)能力基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，只有做到這一點(diǎn)，才能貼近學(xué)生的思維水平。

教學(xué)《廬山的云霧》這一課，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，筆者無(wú)論是安排活動(dòng)還是設(shè)計(jì)問(wèn)題，都是緊緊圍繞學(xué)生來(lái)做的。具體教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)如下：先要求學(xué)生進(jìn)行默讀。通過(guò)默讀弄明白課文用什么樣的方法描寫(xiě)了廬山云霧的特點(diǎn)。然后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些關(guān)鍵句子，認(rèn)真品讀并想象。這樣做就達(dá)到了入情和入境的效果。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，筆者又認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀。這樣，學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，就更進(jìn)一步地體悟到了廬山云霧的形態(tài)之美。同時(shí)，學(xué)生對(duì)該篇課文的語(yǔ)言之美也有了進(jìn)一步的體味。

這時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，筆者拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，這篇課文是如何具體而又形象地寫(xiě)出廬山云霧的特點(diǎn)呢？下面就讓我們一起來(lái)揣摩一下。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，就是在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的。換句話來(lái)講，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)是在學(xué)生已經(jīng)有了相關(guān)底子之后，才安排學(xué)生進(jìn)行分析進(jìn)而解決的。由此可見(jiàn)，要想讓課堂順利得到展開(kāi)，那么我們的設(shè)計(jì)就一定要貼合學(xué)生的實(shí)際。

三、照顧學(xué)生體驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題

與數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性也是非常強(qiáng)的。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我們語(yǔ)文課堂教學(xué)，不能過(guò)分追求知識(shí)層面的內(nèi)容。既然不能過(guò)分地追求這一方面，那么，我們又該怎樣去做呢？筆者認(rèn)為，我們必須引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程。為此，作為教師，我們就要不斷地引入生活情境，選取靈活的方式，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂。這樣才能讓學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)踐之中提升他們的實(shí)踐水平。

教學(xué)《廬山的云霧》這一篇課文之后，筆者安排了一個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。考慮到我們家鄉(xiāng)有山有水，于是筆者就安排學(xué)生在課外做一名小導(dǎo)游。讓他們向自己身邊的人介紹一下廬山的云霧。當(dāng)然，介紹時(shí)，一定要和我們家鄉(xiāng)的山之云霧進(jìn)行比較。同時(shí)，筆者又安排學(xué)生搜集一些關(guān)于家鄉(xiāng)山景的圖片資料。比如古今詩(shī)文等，在班內(nèi)進(jìn)行交流。這樣的設(shè)計(jì)，就可以讓學(xué)生通過(guò)他們創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，跳出狹小的課堂時(shí)空，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

綜上所述，要想真正提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效，問(wèn)題設(shè)計(jì)就是非常重要的一環(huán)。但如何去設(shè)計(jì)問(wèn)題、去呈現(xiàn)問(wèn)題，這對(duì)于我們而言，又是一個(gè)非常有意義的挑戰(zhàn)。為此，這需要我們教師做到智慧把握和善于整合各種教學(xué)方面的資源。

參考文獻(xiàn)：

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