魏建國

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到溝溝坎坎時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自主探索，小溝小坎要讓學(xué)生自主邁過，山澗緩坡要讓學(xué)生嘗試邁過，深溝高坎教師要鋪路架橋，引導(dǎo)學(xué)生邁過。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；鋪路架橋；自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到溝溝坎坎，教師不要急于把學(xué)生背過去，而要充分激發(fā)學(xué)生“爬坡過坎”的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺克服困難的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握“爬坡過坎”的方法。教師猶如工程師一樣重在做好鋪路架橋的工作，為學(xué)生“爬坡過坎”搭建自主、合作、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，溝溝坎坎要由學(xué)生自己爬、自己過。

一、小溝小坎學(xué)生自主邁過

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于課文中的小溝小坎，教學(xué)中教師要充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，在自讀自悟中感受朗讀的樂趣，獲得爬坡過坎的成功體驗(yàn)。在教學(xué)第十冊(cè)《古詩詞三首》時(shí)，三首古詩詞在內(nèi)容上都以思鄉(xiāng)情為主體，但內(nèi)容又有所不同，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，把三首詩詞放在一起，進(jìn)行比較教學(xué)，有助于教師從不同側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)因環(huán)境不同、經(jīng)歷不同，同一種情感是有不同表達(dá)方式的。通過讓學(xué)生自學(xué)，體會(huì)其情感上的相似之處，感悟多種思鄉(xiāng)情感，豐富學(xué)生體驗(yàn)；在學(xué)生初步理解詩意后，讓學(xué)生圍繞課后練習(xí)第2題，指導(dǎo)學(xué)生自主讀文，看圖想象，小組合作交流。感悟詩中情景，體會(huì)詩中描述的不同思鄉(xiāng)情感。學(xué)生的感悟可能是不同的，但只要他有所體會(huì)，是發(fā)自內(nèi)心的感受，就要給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中邁過小溝小坎。

二、山澗緩坡學(xué)生嘗試邁過

在合作、交流、討論中學(xué)生嘗試邁過山澗緩坡。山澗緩坡學(xué)生自主邁過也許有一定難度，教師如能為學(xué)生搭建合作、交流、討論的平臺(tái)，學(xué)生在合作、交流或討論過程中就能邁過山澗緩坡。如《慈母情深》這篇課文語句淺顯，敘述簡(jiǎn)潔，字里行間洋溢著濃郁的母愛。教學(xué)這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生感受母愛，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的熱愛，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫中發(fā)現(xiàn)美、感受美。教學(xué)時(shí)可以采用自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)語言動(dòng)作、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行。請(qǐng)學(xué)生分別畫出描寫母親外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)的有關(guān)語句或段落，并試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內(nèi)及全班交流，解決疑惑，完善認(rèn)識(shí)，升華情感。教師重在引導(dǎo)與組織學(xué)生圍繞“文中哪些地方讓我們感受到母愛”這一話題展開交流和討論。在交流討論時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見展開爭(zhēng)論，使學(xué)生在交流討論中學(xué)會(huì)尋找美、發(fā)現(xiàn)美，在不斷探索嘗試中“爬坡過坎”。

三、深溝高坎鋪路架橋引導(dǎo)學(xué)生邁過

對(duì)于學(xué)生難以逾越的深溝高坎，教師要像工程師一樣，逢山開路，遇水架橋，為學(xué)生爬坡過坎掃清“攔路虎”。教師在教學(xué)內(nèi)容和問題的設(shè)計(jì)上要有梯度，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生留出空間。在學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的問題時(shí)先做必要的鋪墊，在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生搭建展示、交流的平臺(tái)，并扶上馬，送一程，使學(xué)生安然邁過深溝高坎，體驗(yàn)“三軍過后盡開顏”的成功感。

為學(xué)生爬坡過坎做好必要的鋪墊?！稛艄狻愤@篇課文寫的是革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的事，學(xué)生生活在21世紀(jì)科技高度發(fā)展的和平年代，對(duì)于沒有見過燈光的郝副營(yíng)長(zhǎng)那個(gè)年代的事情是較難理解的，教學(xué)時(shí)教師首先要為學(xué)生鋪路架橋，可以引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，了解中華人民共和國成立前中國城鄉(xiāng)吃住行的現(xiàn)實(shí)情況，掌握當(dāng)時(shí)的時(shí)代大背景及人物狀況。也可以通過電影、老照片等加深學(xué)生對(duì)舊社會(huì)人們生活狀況的認(rèn)識(shí)。其次教師要引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)邁過語言文字這座橋，可以組織學(xué)生認(rèn)真讀課文，通過查字典，聯(lián)系上下文，扎實(shí)邁過字詞關(guān)，為學(xué)生深入理解課文做好鋪墊。再次教師可給學(xué)生搭建一個(gè)展示、交流的平臺(tái)，讓學(xué)生放飛思緒、各抒己見。這樣，既為順利讀懂課文打下了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主展示的良好習(xí)慣。

扶上馬，送一程?！稛艄狻愤@篇課文以“燈光”為主線，從眼前所見的燈光聯(lián)想到革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的事，然后又回到現(xiàn)在。這里的“燈光”一是指天安門前作者所見的上千萬盞璀璨的“華燈”，二是郝副營(yíng)長(zhǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)間隙正在看的書上插圖中“一盞吊燈”，三是郝副營(yíng)長(zhǎng)心中憧憬的“燈光”。這三種“燈光”都有較深的含義，特別是郝副營(yíng)長(zhǎng)心中憧憬的“燈光”內(nèi)涵更加豐富，課文也沒有明說。在教學(xué)時(shí)教師要扶學(xué)生上馬，并送一程。在教學(xué)時(shí)要先引導(dǎo)學(xué)生充分讀課文，組織收集資料；其次教師可用影像介紹時(shí)代背景。在學(xué)生有了豐富的感性認(rèn)識(shí)后，再組織學(xué)生討論郝副營(yíng)長(zhǎng)心中的燈光，并為本節(jié)課滲透不怕犧牲的英雄主義和愛國主義教育鋪好路、架好橋。

通過教師扶上馬送一程，去落實(shí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體作用、教師在語文教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師鋪路架橋，學(xué)生爬坡過坎，師生職責(zé)明確，不越位不錯(cuò)位，溝溝坎坎學(xué)生自主邁過。

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