金姣平

一、教學(xué)內(nèi)容與教材分析

新北師大版教材一年級(jí)下冊(cè)76 頁(yè)“試一試”。

本節(jié)課的內(nèi)容是《閱覽室》的第二課時(shí)，是在學(xué)生對(duì)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法有一定的了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)生動(dòng)的情景，理解比較背景下的退位減法，進(jìn)一步體會(huì)減法的意義，鞏固豎式的算法，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體的實(shí)際問(wèn)題。比多少是學(xué)生的難點(diǎn)，難點(diǎn)在有相對(duì)性，所以，讓學(xué)生多了一些操作過(guò)程，讓學(xué)生在操作過(guò)程中從表象理解到解釋理解最后溝通聯(lián)系。

二、學(xué)情分析與教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)近一年的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生有著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，參與精神，有一定的探索與創(chuàng)新的欲望。在研究這一部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)的退位減法和100以內(nèi)的不退位減法，已經(jīng)明白相同數(shù)位對(duì)齊相減的道理，在上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容里，也基本掌握了兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法。因此，如果為學(xué)提供一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生完全有可能通過(guò)知識(shí)的綜合，遷移，自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握這部分的內(nèi)容。

1.在理解減法意義的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，明白退一當(dāng)十的道理。

2.進(jìn)一步體會(huì)減法的意義，鞏固豎式的算法，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體的實(shí)際問(wèn)題。

3.溝通算法之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：進(jìn)一步體會(huì)減法的意義，鞏固豎式的算法，溝通算法之間的聯(lián)系。

難點(diǎn)：在理解減法意義的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，明白退一當(dāng)十的道理。

四、教學(xué)過(guò)程

1.情景導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《閱覽室》，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容的試一試。你們看，小熊哥哥和小熊妹妹在幫家里干農(nóng)活，他們剛剛干完活。 （出示主題圖）

師：從這幅圖上，你們知道了哪些數(shù)學(xué)信息？

生：小熊妹妹收了35個(gè)玉米，小熊哥哥比小熊妹妹少收8個(gè)玉米。

師：你們能不能根據(jù)這兩個(gè)數(shù)學(xué)信息提出一個(gè)問(wèn)題呢？

生：小熊哥哥收了多少個(gè)玉米

2.探究新課

（1）.畫(huà)圖

師：你能不能在學(xué)習(xí)卡上試著畫(huà)一畫(huà)，做一做。

（根據(jù)學(xué)生做的情況選擇作業(yè)展示）

師：同學(xué)們剛才用自己的方法解決了這個(gè)問(wèn)題，老師觀察到主要有以下幾種，我們一起來(lái)看一看。

師：這是康云熙同學(xué)的想法，請(qǐng)他上來(lái)說(shuō)一下自己的想法，你是怎么想的？

生：我第一排畫(huà)35個(gè)圓圈表示小熊妹妹收的35個(gè)玉米，第二排畫(huà)8個(gè)圓圈表示小熊哥哥少收的8個(gè)玉米，用小熊妹妹收的減去小熊哥哥少收的8個(gè)，剩下個(gè)數(shù)的就是小熊哥哥收的。

師：說(shuō)的真好！

師：我們請(qǐng)李紹恒同學(xué)來(lái)說(shuō)一下他的想法。

生：我是用大圓圈表示十，小圓圈表示一，小熊妹妹收了35個(gè)玉米，就畫(huà)3個(gè)大圓圈，5個(gè)小圓圈，先劃掉個(gè)位上的5個(gè)小圓圈，再劃掉一個(gè)大圓圈變成10個(gè)小圓圈，再?gòu)?0個(gè)小圓圈里劃掉3個(gè)小圓圈。

師：你也說(shuō)的很好！

師：這個(gè)是馬士雅同學(xué)的畫(huà)法，我們請(qǐng)她來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：我是用計(jì)數(shù)器來(lái)表示的，個(gè)位畫(huà)5個(gè)珠子，十位畫(huà)3個(gè)珠子，個(gè)位減不夠，就劃掉十位上的一個(gè)珠子加在個(gè)位上，再劃掉個(gè)位上的8個(gè)珠子，剩下的就是小熊哥哥收的。

師：她是這樣想的，個(gè)位上減不夠，就十位退一個(gè)十，把它變成十個(gè)一，這樣個(gè)位上就變成了15-8，還剩7個(gè)一，十位上退回去了一個(gè)十，還剩兩個(gè)十，所以是27。

（2）.豎式計(jì)算。

師：淘氣和笑笑用了跟大家不同的方法也解決了這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)看看。他們計(jì)算的對(duì)嗎？

（出示錯(cuò)誤的豎式計(jì)算方法）

生：不對(duì)。

生1：淘氣錯(cuò)在借位沒(méi)有打點(diǎn)。

師：為什么要打點(diǎn)？

生：個(gè)位上5減8減不夠要向十位借一，打點(diǎn)表示向十位借了一個(gè)十。

師：借表示什么意思？

生1：借就是把一個(gè)十變成十個(gè)一。

師：個(gè)位向十位借了一個(gè)十之后變成15-8=7，十位借走一個(gè)十還剩兩個(gè)十，所以應(yīng)該等于27。

師：笑笑的錯(cuò)在哪里？

生2：笑笑錯(cuò)在向十位借了一個(gè)十，卻沒(méi)有把這一個(gè)十減掉。

師：十位借走一個(gè)十之后一定要把這個(gè)借走的十減掉。

師：我們一起來(lái)把正確的豎式寫(xiě)一遍。

師：豎式里借位打點(diǎn)的方法和前面的畫(huà)圖的方法有相同的地方嗎？

生3：都從35的十位上借了一個(gè)十。

師：從哪里看出來(lái)的？

生3：劃掉一個(gè)圓圈是把一個(gè)十變成十個(gè)一和借位打的點(diǎn)也是把一個(gè)十變成十個(gè)一。

師：你的意思是說(shuō)，豎式里借位打點(diǎn)和畫(huà)圖的方法里劃掉一個(gè)大圓圈表示的意思是一樣的。它們都是從十位拿走一個(gè)十把它變成十個(gè)一，也就是借一當(dāng)十。

（3）.數(shù)線圖

師：這里的數(shù)線圖，你們看懂了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解。

（出示數(shù)線圖）

生4：先算35-5=30，再算30-3=27 。

師：為什么要先減5再減3？

生4：先減掉個(gè)位上的5個(gè)，變成整十的數(shù)，再減剩下的3個(gè)，就等于27。

師：你真聰明！我們到底在解決什么問(wèn)題呢？

生：小熊哥哥收了多少個(gè)玉米？

師：那這幾種方法里有沒(méi)有相同的地方呢？

生5：它們相同的地方就是，都是從35里面減掉8個(gè)。

師：雖然這三種方法形式都不一樣，但它們都是從35里面再去掉8個(gè)，求剩下的是多少？那么這樣的問(wèn)題我們都要用減法來(lái)做。所以，求小熊哥哥收了多少個(gè)玉米？我們就要列式為？

生：35-8=27（個(gè)）

五、課堂小結(jié)

師：這也就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，你有什么收獲呢？

（學(xué)生暢所欲言）

師：今天的課我們就上到這里，下課。

《閱覽室》（試一試）反思：

本節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，注重采用小熊哥哥和小熊妹妹收玉米的完整情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)同日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)得有趣，感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己身邊。

1.注重語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以及獨(dú)立思考的能力，即便是一年級(jí)的學(xué)生，也應(yīng)該有獨(dú)立思考意識(shí)。“誰(shuí)能再說(shuō)一說(shuō)他是怎么想的？”，這樣邀請(qǐng)其他同學(xué)重復(fù)方法的過(guò)程，既潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)的能力，同時(shí)使他們的見(jiàn)解能夠被班內(nèi)更多的成員理解并表述出來(lái)。

2.用問(wèn)題喚起學(xué)生的好奇心。學(xué)生在教師的問(wèn)題基礎(chǔ)之上，深入思考，加深理解。如提出“為什么要借位打點(diǎn)？”，而這正是退位減法的關(guān)鍵，此時(shí)此刻它已經(jīng)變成學(xué)生內(nèi)心渴望解決的一個(gè)問(wèn)題，一種發(fā)自內(nèi)心的需求。

3.利用課堂交流，促進(jìn)知識(shí)的數(shù)學(xué)理解。教師能夠充分利用學(xué)生的匯報(bào)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將不同方法進(jìn)行梳理、歸類，讓學(xué)生從表象理解到解釋理解最后到溝通聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解層次的提升。