蔣春梅

摘 要：前蘇聯(lián)心理學(xué)家弗利得曼說：“發(fā)展學(xué)生對(duì)自己的思維過程，自己的智力活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我檢查和自我學(xué)習(xí)的愿望與習(xí)慣，是十分重要的?！比绻粋€(gè)人不能客觀地評(píng)評(píng)價(jià)自己或別人的思維，就不能精密地、全面地檢查自己或別人所提出的觀點(diǎn)和結(jié)論。因此，教師如何培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我評(píng)價(jià)的能力顯得猶為重要。

關(guān)鍵詞：自查自評(píng) 客觀 發(fā)展思維 培養(yǎng)能力

前蘇聯(lián)心理學(xué)家弗利得曼說：“發(fā)展學(xué)生對(duì)自己的思維過程，自己的智力活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我檢查和自我學(xué)習(xí)的愿望與習(xí)慣，是十分重要的?！比绻粋€(gè)人不能客觀地評(píng)評(píng)價(jià)自己或別人的思維，就不能精密地、全面地檢查自己或別人所提出的觀點(diǎn)和結(jié)論。我們應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我評(píng)價(jià)的能力？

一、教給審題方法，結(jié)合自查自評(píng)。

學(xué)生平時(shí)作業(yè)及考試由于審題造成的錯(cuò)誤比較多。為此，平時(shí)教學(xué)過程中，我較注重教給學(xué)生審題方法，做到五看：一看已知條件；二看所求問題；三看重點(diǎn)字詞句；四看單位；五看括號(hào)里的提示或要求?？催^后要想，比如看到“多”要想到哪個(gè)數(shù)多，哪個(gè)數(shù)少；看到“倍”要想哪個(gè)是一倍數(shù)，哪個(gè)是幾倍數(shù)；看到“分率”就要找出單位“1”等等。這樣通過讀、看、想，把題目真正弄清楚了，學(xué)生就能查出錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤，得出正確結(jié)論。比如：一塊長(zhǎng)方體石料長(zhǎng)8厘米，寬和高都是4厘米，加工磨平后長(zhǎng)減少了2厘米，寬和高都減少到3厘米，這塊石料的體積比原來減少了多少立方厘米？學(xué)生計(jì)算磨平后長(zhǎng)方體體積時(shí)，寬和高可能都用（4-3）厘米。通過認(rèn)真審題，注意了“減少了”和“減少到”的區(qū)別，就會(huì)知道解題錯(cuò)誤所在。因此，解題前一定要學(xué)生認(rèn)真審題，解題后還要對(duì)照題目反復(fù)檢查列式是否正確，以便自我評(píng)析和訂正。

二、克服思維定勢(shì)，進(jìn)行自查自評(píng)。

思維定勢(shì)是指由于先前的活動(dòng)而造成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它使人以比較固定的思維模式去分析問題，解決問題。這種固定的思維模式對(duì)于解決同一類型的題目有它積極的一面，但對(duì)題目稍有變化的，就會(huì)在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生消極的作用，抑制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，阻礙學(xué)生解題思路的拓寬，造成學(xué)生的解題錯(cuò)誤。因此，必須加強(qiáng)對(duì)比性的題組練習(xí)，克服思維定勢(shì)的干擾，提高學(xué)生具體分析、解決問題的能力。如：

①小明身高168厘米，小方比小明高 ，小方身高多少厘米？

②小明身高168厘米，比小方高 ，小方身高多少厘米？

這組題從字面上看似乎很相似，它們的第一個(gè)條件相同，問題相同，但第二個(gè)條件不同。因此，第②題的解法往往會(huì)受第①題解題思路的消極影響而誤解為：168×（1- ）。學(xué)生往往認(rèn)為，“小明身高168厘米，比小方高 ，則小方比小明矮 ”，所以把168×（1- ），自以為找到了小方的高度。這時(shí)，老師如果只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生：第①題是把小明身高看作單位“1”的量，是已知的，用乘法；第②題是把小方身高看作單位“1”的量，是未知的，用除法。實(shí)際上并沒有找到問題的癥結(jié)。我在教學(xué)中，出示了如下題組：

①小明身高168厘米，比小方高24厘米，小方身高多少厘米？

②小明身高168厘米，小方比小明矮24厘米，小方身高多少厘米？

③小明身高168厘米，小方身高144厘米，小明比小方高幾分之幾？

④小明身高168厘米，小方身高144厘米，小方比小明矮幾分之幾？

通過以上題組對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生明確，“甲數(shù)比乙數(shù)多24”可以改為“乙數(shù)比甲數(shù)少24”，但“甲數(shù)比乙數(shù)多 ”，就不能說“乙數(shù)比甲數(shù)少 ”原因就是前者是乙數(shù)作為單位“1”，后者是以甲數(shù)作為單位“1”。單位“1”變了，倍數(shù)關(guān)系也就變了。這才是學(xué)生因思維定勢(shì)造成解題列式錯(cuò)誤的癥結(jié)所在。

克服思維定勢(shì)：第一，一定要找出問題癥結(jié)，即發(fā)源點(diǎn)的定勢(shì)位差；第二，要有針對(duì)性地進(jìn)行病因分析（加強(qiáng)題組對(duì)比練習(xí)）；第三，要回歸到正確結(jié)論，幫助學(xué)生總結(jié)出帶規(guī)律性的知識(shí)。這才是真正從學(xué)法上提高自查、自評(píng)能力的有效方法。

三、組織自由辯論，促進(jìn)自查自評(píng)。

自由辯論是培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我評(píng)價(jià)能力的重要途徑。當(dāng)學(xué)生各自獲得解決新問題方法之后，我常用“他的解法或說法正確嗎？”“你還有沒有不同意見？”等話語激發(fā)學(xué)生去討論和辯論，讓學(xué)生在辯論中清晰理解概念，靈活運(yùn)用規(guī)律，從而克服小學(xué)生循規(guī)蹈矩，人云亦云，因循守舊的思維定勢(shì)，形成辯論激烈，各抒己見，樂于求異求佳的好學(xué)風(fēng)。如：

紅光電機(jī)廠計(jì)劃12天生產(chǎn)電視機(jī)600臺(tái)，實(shí)際每天比原計(jì)劃多生產(chǎn)20%，實(shí)際幾天可以完成任務(wù)？

大部分同學(xué)都能這樣解答：600÷〔（600÷12）×（1+20%），但有位學(xué)生提出可以用“12× ”解?？蓵r(shí)又講不清道理。我沒有忙于裁決，而是叫他想一想為什么？并讓其他學(xué)生去討論或辯論。有的說：“算在此處鍵入公式算式不對(duì)，得數(shù)正確是巧合?！庇械恼f：“是根據(jù)得數(shù)想的算式，沒有道理。”同學(xué)們議論紛紛地加以否定。這時(shí)，我提示： 哪里來？學(xué)生還是目瞪口呆。接著我把 寫成5：6，又問，“能否從生產(chǎn)的效率比轉(zhuǎn)為時(shí)間比考慮”，有好幾位同學(xué)舉手想發(fā)言，那位同學(xué)搶：“我

的算式是對(duì)的，道理是：實(shí)際工作效率：計(jì)劃工作效率（1+20%）：1=6：5，工作總量一定，工作效率與工作時(shí)間成反比例，即實(shí)際工作時(shí)間：計(jì)劃工作時(shí)間=5：6。所以，實(shí)際工作時(shí)間是：12×6=10（天）。”其他同學(xué)聽了連連稱贊“好方法”。

這樣，通過自由辯論，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了自己思維過程的正確與否，打破常規(guī)，銳意創(chuàng)新，開拓思路，對(duì)練習(xí)能以新的思路去檢查與評(píng)價(jià)。