葉新英

摘 要：現(xiàn)如今，社會(huì)教育環(huán)境的影響與幼兒園的生源競(jìng)爭，使得幼兒園在幼兒智力教育方面過于注重，在對(duì)幼兒身心發(fā)展方面均有消極影響，如產(chǎn)生厭學(xué)情緒、損傷神經(jīng)系統(tǒng)等。本文分析了幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的形成原因以及出現(xiàn)的弊端，提出了解決此現(xiàn)象的具體措施，以期為幼兒營造出歡樂舒適的幼兒園生活做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 教學(xué) 小學(xué)化 策略

一、幼兒園“小學(xué)化”原因與弊端

1.社會(huì)教育環(huán)境因素

早前政府計(jì)劃生育政策的實(shí)行使得現(xiàn)今多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，且經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展使得各個(gè)家庭對(duì)于幼兒的教育更為看重。對(duì)教育的重視化本是優(yōu)異的社會(huì)現(xiàn)象，“孩子教育應(yīng)從小抓起”是現(xiàn)代家長對(duì)學(xué)前教育的主要思想，因此，為了讓幼兒享受更廣闊的教育資源，將幼兒送入“小學(xué)化”的幼兒園進(jìn)行教育，以期讓幼兒在幼兒園階段便接受超前知識(shí)的學(xué)習(xí)，爭取在與相同年齡階段孩子的拼比中更有競(jìng)爭能力，此種社會(huì)教育環(huán)境是造成幼兒園“小學(xué)化”最重要原因之一。家長“望子成龍，望女成鳳”的想法本無錯(cuò)誤，但其并未從幼兒的發(fā)展階段與接受能力方面進(jìn)行考慮，在學(xué)習(xí)初始階段，學(xué)習(xí)任務(wù)的沉重會(huì)引發(fā)幼兒的厭學(xué)情緒，且在幼兒園中班便接受小學(xué)知識(shí)的教育，幼兒在對(duì)超其年齡的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解中會(huì)加重大腦負(fù)擔(dān)對(duì)幼年孩子的大腦發(fā)育存在危害作用。

2.幼兒園生源的競(jìng)爭

基于現(xiàn)今社會(huì)教育環(huán)境，家長更愿意將幼兒送到能教授幼兒更多知識(shí)的幼兒園中，此現(xiàn)象推動(dòng)了幼兒園“小學(xué)化”進(jìn)程。幼兒園教育不處于國家九年義務(wù)教育中，因此，幼兒園辦學(xué)需要足夠數(shù)量的生源，為了增強(qiáng)與其他幼兒園的競(jìng)爭力，勢(shì)必會(huì)迎合家長心理辦“小學(xué)化”的幼兒園，以吸引家長將幼兒交予其教育培養(yǎng)?！靶W(xué)化”教育等同于跳過幼兒培養(yǎng)階段直接進(jìn)入小學(xué)教育階段，這種跨越式教育與以往循序漸進(jìn)式教育相背離，“揠苗助長”的教學(xué)方式催生出無活力、無好奇心以及對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣的幼兒。過早背負(fù)學(xué)習(xí)的壓力使得幼兒的身心成長處于亞健康狀態(tài)。

二、解決幼兒園“小學(xué)化”的策略

1.進(jìn)行教育觀念轉(zhuǎn)變

現(xiàn)今，家長的教育觀念是幼兒園教育模式的指向標(biāo)，其為幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”的根源性因素，因此，對(duì)家長教育觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，應(yīng)提倡“最適教育即最優(yōu)教育”的教學(xué)觀念，幼兒園時(shí)期處于早期幼兒接受教育階段，不同幼兒在身心發(fā)展層面存在較大差異性，應(yīng)尋找適合幼兒的特色化教育，而此種教育才是最優(yōu)質(zhì)的教育方式。在日常教學(xué)工作中，應(yīng)不斷宣傳“小學(xué)化”教育對(duì)幼兒的危害作用，讓家長意識(shí)到超前知識(shí)學(xué)習(xí)益處較少，反而會(huì)對(duì)幼兒的身心造成深程度的損害作用。在幼兒園的招生宣傳中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)“小學(xué)化”的弊端，讓家長將幼兒送入無“小學(xué)化”教育的幼兒園中，為幼兒創(chuàng)造豐富、有趣的童年生活。幼兒園可通過開展幼兒教育交流會(huì)的方式，邀請(qǐng)幼兒家長參與，家長的經(jīng)驗(yàn)交流和教師的講解對(duì)幼兒家長的教育觀念進(jìn)行潛移默化的改變。

2.加強(qiáng)教育監(jiān)管力度

在幼兒園辦學(xué)中，缺乏政府相關(guān)部門在此處的監(jiān)督和控制，致使幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象一直延續(xù)發(fā)展并未得到及時(shí)糾正。因此，教育主管部門需分出較大精力加強(qiáng)對(duì)各幼兒教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和管理，使學(xué)前教育得到質(zhì)量的保障。教育主管部門應(yīng)先調(diào)查各地幼兒園“小學(xué)化”進(jìn)程，根據(jù)此現(xiàn)象的具體情況制定出約束幼兒園的辦學(xué)細(xì)則，并出臺(tái)下發(fā)終止“小學(xué)化”進(jìn)程的文件，為幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展明確道路方向。其次，可通過大型宣傳媒介如電視、報(bào)紙、宣傳冊(cè)等手段向社會(huì)宣傳無誤的幼兒教育理念，幫助幼兒身心健全發(fā)展。在師資方面，建立幼兒教師在入職后的定期培訓(xùn)工作，加強(qiáng)資金支持力度，為幼兒教師牟取其應(yīng)有權(quán)益?？蓪?shí)行“獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”，制定考核各幼兒教育機(jī)構(gòu)的機(jī)制，明確不能存在“小學(xué)化”教育，對(duì)積極推行者給予獎(jiǎng)勵(lì)，并懲罰違背制度的人員，定期實(shí)地進(jìn)幼兒園實(shí)行考察，保證幼兒教育機(jī)構(gòu)的高質(zhì)量水平。

3.提升教師專業(yè)水平

在早期教育階段，幼兒教師是幼兒在生活中除家人外接觸最多的人，因此，教師的資質(zhì)水平在幼兒教育中尤為重要。優(yōu)質(zhì)的師資是吸引家長為幼兒選擇幼兒園的重要因素之一。教師的行為會(huì)為幼兒起到模范作用，因此，幼兒園應(yīng)時(shí)常舉辦針對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)水平。可通過開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓幼兒教師相互分享教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及各自的教學(xué)“小妙招”，并在交談中不斷完善幼兒園的教學(xué)管理模式，增添新時(shí)代的教學(xué)理念與教學(xué)方式，如進(jìn)行簡單英語課程的教學(xué)。在招聘階段，幼兒園可通過提升教師招收門檻，將更優(yōu)質(zhì)的教師資源進(jìn)行籠絡(luò)，對(duì)幼兒園今后的辦學(xué)發(fā)展更有益處。專業(yè)的教學(xué)水平使得家長對(duì)于幼兒的教育更為放心，對(duì)于幼兒園的口碑傳承有積極作用，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

4.轉(zhuǎn)變幼兒園管理模式

幼兒園在“小學(xué)化”教學(xué)中處于執(zhí)行地位，因此，在幼兒園層面的轉(zhuǎn)變刻不容緩。首先，加強(qiáng)幼兒園管理人員的教育素質(zhì)，在幼兒園教學(xué)方向的把控上，管理人員占據(jù)主要責(zé)任，其應(yīng)具備正確的教育觀念，并摒棄錯(cuò)誤的教學(xué)理念，將幼兒園教學(xué)往正確的方向規(guī)劃。幼兒園競(jìng)爭力的增強(qiáng)可在提高軟硬件設(shè)施方面作出規(guī)劃，為幼兒創(chuàng)造的實(shí)際環(huán)境氛圍和教學(xué)硬件設(shè)施是家長挑選幼兒園的注重因素。幼兒園教師需加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，經(jīng)常溝通幼兒在園區(qū)的表現(xiàn)狀況，還可通過邀請(qǐng)家長進(jìn)行園內(nèi)環(huán)境參觀和教學(xué)設(shè)施體驗(yàn)活動(dòng)，使家長對(duì)于幼兒園處于放心滿意狀態(tài)。

結(jié)語

現(xiàn)如今，幼兒園中班教學(xué)“小學(xué)化”程度已深，因此，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)難以完成，需要社會(huì)教育主管部門、園區(qū)管理者及教師、家長三個(gè)層面進(jìn)場(chǎng)長期協(xié)作配合，將幼兒身心健康的發(fā)展放在首位，實(shí)現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象的徹底蛻變。各方共同努力為幼兒營造出歡樂、多姿多彩的童年，使得我國學(xué)前教育質(zhì)量水平有良性的發(fā)展。

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