劉雙喜

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，同時(shí)也是其他學(xué)科開(kāi)展的基礎(chǔ)，其不僅能夠提高學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也是素質(zhì)教育當(dāng)中最為重要的一環(huán)。在新課程改革的理念之下，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就需要從學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備和心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行閱讀教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：新課程理念 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教學(xué)理念的不斷更新，新課程對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀方面的教學(xué)也提出了更高的要求，所以教師在教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念方面都需要進(jìn)行變更，這樣才能夠不斷向著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生們的認(rèn)識(shí)能力、理解能力和表達(dá)能力培養(yǎng)，都能夠起到非常重要的作用。而且新課改更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中自主學(xué)習(xí)的角色和作用，除了對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授之外，還需要對(duì)學(xué)生們的思維進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。教師在進(jìn)行課堂準(zhǔn)備和教學(xué)的時(shí)候，需要注重學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中的主體地位和創(chuàng)造性的作用，所以教師就可以采用多種多樣的教學(xué)方式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并可以在活躍課堂氣氛的情況之下，使學(xué)生們更加積極的參與到課堂閱讀教學(xué)討論和學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣不僅符合小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)還能夠因材施教，真正提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、明確語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更多是按照教學(xué)內(nèi)容、主題進(jìn)行設(shè)置和安排的。因而教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就需要對(duì)整個(gè)教材的章節(jié)分配、各單元的教學(xué)內(nèi)容，以及閱讀內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析和把握，這樣不僅能夠明確學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程當(dāng)中的認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)，同時(shí)還能夠采用比較合適的方式對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，不同年級(jí)的小學(xué)生們，心理發(fā)展所處的特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備都有所不同，教師就需要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣不僅能夠提高學(xué)生們課堂閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能夠確保閱讀教學(xué)的有效性。況且目標(biāo)對(duì)于整個(gè)教學(xué)具有指導(dǎo)性的作用，所以教師就更加需要明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更加具有針對(duì)性，不會(huì)迷失方向。在新課程理念之下，對(duì)學(xué)生們自身的素質(zhì)和能力給予了更多的關(guān)注，使學(xué)生們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)當(dāng)中就需要把握不同階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新性的變更，從而能使學(xué)生們更加主動(dòng)閱讀、熱愛(ài)閱讀。

二、站在學(xué)生的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)

小學(xué)生們的思維和心理發(fā)展還不夠成熟和健全，因而在認(rèn)識(shí)和理解事物時(shí)，還存在一定的片面性。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)備課之前，就需要對(duì)課堂當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣才能夠?qū)υ陂喿x教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們可能會(huì)出現(xiàn)的理解偏差和誤區(qū)有明確的了解，也才能夠?qū)Υ酥贫ㄡ槍?duì)性的措施，進(jìn)行挽回，或者是彌補(bǔ)。當(dāng)然在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生也存在個(gè)體差異性，教師需要給予每一個(gè)學(xué)生以尊重，根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)，尋找到比較合適的教學(xué)方式。教師在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，需要從讀者、學(xué)生和教師三個(gè)角度進(jìn)行，這樣不僅能夠幫助學(xué)生們對(duì)文章當(dāng)中的思想態(tài)度和觀點(diǎn)進(jìn)行理解，同時(shí)還能夠使教師了解到，學(xué)生們理解能力和水平所處的階段。當(dāng)然，小學(xué)生們的思維還是有發(fā)散性，并不能夠具有正確的命運(yùn)，并不能夠具有正確的明辨是非的能力，所以教師在教學(xué)當(dāng)中還需要祝學(xué)生們?cè)陂喿x當(dāng)中所出現(xiàn)的想法進(jìn)行包容和鼓勵(lì)，這樣才能夠?qū)W(xué)生們的思維能力和想象力進(jìn)行更好的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中思考，他們各自都有什么好方式可以讓烏鴉喝到水，烏鴉以石子投入瓶中的方式，是否與學(xué)生們的想象相一致。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們暢所欲言，對(duì)于其中出現(xiàn)的不具有現(xiàn)實(shí)意義性的方式也需要給予理性的分析和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

三、通過(guò)引導(dǎo)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)

小學(xué)階段當(dāng)中所接受的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念會(huì)影響到他們的一生，可以說(shuō)小學(xué)是人們世界觀、人生觀和價(jià)值觀初步發(fā)展的重要階段。在這個(gè)階段當(dāng)中，教師需要幫助學(xué)生們培養(yǎng)出正確的思想和意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于生活當(dāng)中所存在的真善美和假丑惡進(jìn)行明辨和了解。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師就可以采取情感教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，在情感教學(xué)的指引之下，教師不僅能夠?qū)W(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的思維狀態(tài)和發(fā)展情況進(jìn)行了解，同時(shí)還能夠使他們形成一種正確的思想價(jià)值。比如在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》的時(shí)候，教師就可以通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)感恩和回饋。當(dāng)然，由于小學(xué)生們并沒(méi)有正確的思維方式和嚴(yán)密的思維邏輯，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立自主思考，而不能夠?qū)⒆约旱囊庵净蛘呤鞘欠菍?duì)錯(cuò)以直截了當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V學(xué)生，這樣很容易使學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)多次反復(fù)錯(cuò)誤的情況。所以教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，需要讓學(xué)生們自己對(duì)一件事情和事物進(jìn)行判斷，在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，需要予以及時(shí)糾正并耐心講解，在這個(gè)過(guò)程之下，學(xué)生們才能夠得到成長(zhǎng)和發(fā)展。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

在新課標(biāo)的觀念之下，小學(xué)生們所需要達(dá)到的閱讀總量需要為100萬(wàn)字，僅僅通過(guò)課堂教學(xué)和教材內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到這個(gè)數(shù)量。所以教師就需要在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生們養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。教師可以向?qū)W生們提供課外閱讀書(shū)單，使學(xué)生們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行讀物選擇，這樣不僅能夠拓展學(xué)生們的課外閱讀視野，同時(shí)還能夠提升他們的閱讀理解能力。當(dāng)然叫實(shí)在，對(duì)書(shū)籍選擇需要考慮到學(xué)生們當(dāng)前所處階段的實(shí)際理解水平，所選擇的書(shū)籍，既需要具備一定的語(yǔ)言水平，同時(shí)還需要具有一定的人文價(jià)值。在對(duì)這種讀物進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們的文字水平和表達(dá)能力能夠得到提升，同時(shí)還能夠使學(xué)生們形成正確的價(jià)值觀。

結(jié)語(yǔ)

在新課程的理念之下，教師需要嚴(yán)格踐行以學(xué)生為中心的觀念，并培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。當(dāng)然，由于小學(xué)生們的認(rèn)知水平和理解力都比較有限，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就需要選擇比較合適的教學(xué)方式。這樣不僅符合學(xué)生們的心理發(fā)展需求，同時(shí)還能夠使學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中其理解能力和思維能夠得到鍛煉和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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