王崴然

摘要：深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的知識內(nèi)化過程。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注學(xué)生對英語的認(rèn)知和主動運(yùn)用的過程。教師要充分利用真實的語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。此外，教師還要注重發(fā)揮課堂評價作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)評價；中學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5995（2018）02-0047-03

長期以來，我國的中學(xué)英語教學(xué)一直存在“費(fèi)時低效”的問題。[1]布盧姆在其《教育目標(biāo)分類學(xué)》中提出，學(xué)習(xí)有深淺之分。[2]傳統(tǒng)的英語教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)“機(jī)械訓(xùn)練”“簡單識記”，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)屬于淺層次學(xué)習(xí)。而真正有效的英語學(xué)習(xí)則應(yīng)是建立在“理解”“意義建構(gòu)”“問題解決”等深層次思維之上的深度學(xué)習(xí)。因此，教師只有走出以教為中心的被動學(xué)習(xí)方式，走向以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，聚焦學(xué)生的語言思維形成的深度學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的課程價值。

一、淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的差異

Hewlett認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)（deeper learning）既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種綜合能力，主要包括對核心知識內(nèi)容的理解能力，在問題解決中的知識運(yùn)用能力，以及包括人際交往、自我管理等系列素養(yǎng)的發(fā)展能力。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在21世紀(jì)必須掌握的能力、知識和技能，也是他們從現(xiàn)行的教育體制畢業(yè)后所應(yīng)具備的素養(yǎng)。[3]

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，后者過多地依賴機(jī)械記憶、強(qiáng)化訓(xùn)練等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)則更多地通過理解、運(yùn)用等方式展開，更加注重將所學(xué)的知識與原有的知識聯(lián)系起來，更加關(guān)注知識的內(nèi)化過程。

深度學(xué)習(xí)淺層學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是理解；學(xué)生維持任務(wù)的結(jié)構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是記憶；學(xué)生扭曲任務(wù)的結(jié)構(gòu)指向意義（論點(diǎn)與概念基于問題解決）關(guān)注符號（單詞或文本）將新舊知識有機(jī)聯(lián)系起來將事實與概念籠統(tǒng)地進(jìn)行聯(lián)系能夠進(jìn)行跨學(xué)科的知識整合僅僅出于整合而識記信息能夠?qū)⒗碚撆c日常生活有機(jī)結(jié)合將任務(wù)視作額外的被動任務(wù)識別現(xiàn)象與觀點(diǎn)無法辨別例子與原則將結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行一體化整合過多關(guān)注非相關(guān)部分關(guān)注內(nèi)化關(guān)注外在Hewlett認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在未來獲取成功的關(guān)鍵鑰匙，這就要求學(xué)生必須在學(xué)校獲得一系列基本素養(yǎng)，熱衷于對學(xué)業(yè)知識的理解，并致力于在學(xué)校乃至在未來的工作中學(xué)以致用。這要求學(xué)生：第一，掌握核心學(xué)業(yè)內(nèi)容；第二，具有批判性思維，能夠解決復(fù)雜問題；第三，能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；第四，能開展有效交流；第五，學(xué)會學(xué)習(xí)；第六，發(fā)展學(xué)術(shù)思維。

二、深度學(xué)習(xí)策略在課堂中的運(yùn)用

（一）新課導(dǎo)入應(yīng)激發(fā)學(xué)生有效參與

有效學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)被有效地激發(fā)。只有學(xué)生愿意接受新知識，他們才會積極地參與教學(xué)活動，認(rèn)真地思考教師的問題，同時深入地反思自己的學(xué)習(xí)情況。因此，新課導(dǎo)入時教師要采取多種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

課堂的導(dǎo)入首先要有趣味性。然而，很多教師對趣味性的理解并不合理。他們往往通過展示學(xué)生們喜歡的卡通、音樂、明星等，試圖引起學(xué)生的興趣，但通過這種方法，學(xué)生雖產(chǎn)生了興趣，卻很難將注意力轉(zhuǎn)移到語言學(xué)習(xí)上。因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法挖掘教學(xué)內(nèi)容的深層內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的好奇心和學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，人教版《新目標(biāo)英語》九年級上冊Unit 1 Section B的閱讀材料是How Can You Become a Successful Learner？這一關(guān)于“學(xué)習(xí)”的內(nèi)容常常難以引發(fā)學(xué)生的興趣。這時候，教師可以設(shè)法讓學(xué)生與這篇文章建立起聯(lián)系，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生互動，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動起來了。筆者先讓學(xué)生在筆記本上寫出一兩條自認(rèn)為較好的學(xué)習(xí)方式，然后與同學(xué)討論。再讓他們閱讀文章，在文中找出與自己不同的學(xué)習(xí)建議，并評價其是否有用。由于“文章中的學(xué)習(xí)方法”與“學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法”能夠進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生自身經(jīng)驗產(chǎn)生了意義關(guān)聯(lián)，那么學(xué)生對文本的閱讀欲望就被調(diào)動了起來。

（二）教學(xué)過程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

當(dāng)前，英語教學(xué)中常用的講授法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生對知識思考、消化的過程。有時，課堂教學(xué)看上去非常順利，但實際上少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的回答掩飾了其他學(xué)生思維中存在的困惑和問題，造成了教學(xué)的低效。例如，在外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語》八年級下冊Module 3 Unit 1的對話教學(xué)中，聽完一段Daming和Tony之間談?wù)搶W(xué)校的“太空飛船計劃”對話后，教師與學(xué)生間的對話是這樣展開的：

師： Now boys and girls，What school project have Daming and Tony got？

生： Its about… the moon， and… the sun…

師： Yes. Its about the space， about spaceship. Good！

顯然，這位教師忽視了學(xué)生回答中暴露的問題：該生說話吞吞吐吐說明其可能沒有理解教師的問題，因為project是一個生詞；也有可能該生對答案還不確定等。但無論哪種原因，教師都不應(yīng)該忽略，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己的困惑暴露出來，從而加以指導(dǎo)。

這個案例還反映出一個在英語課堂上比較普遍存在的問題：教師提問后的等待時間太短。在課堂教學(xué)中，師生對話之間的停頓，是教師留給學(xué)生思考的時間。[4]教師的等待時間太短，不利于學(xué)生對問題的深度思考。因此，教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)留給學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考，讓學(xué)生的困惑、問題體現(xiàn)在“不懂—略懂—懂”的真實學(xué)習(xí)過程中，真正促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）教學(xué)活動應(yīng)聚焦學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)始終把教學(xué)活動的重點(diǎn)聚焦在學(xué)生困惑的解決上，幫助學(xué)生攻克認(rèn)知難點(diǎn)。Parker J.Palmer把教師比作牧羊犬，他認(rèn)為牧羊犬有四項職能：維持羊群有自己吃草的空間；確保羊群聚集在那個空間；保護(hù)這個空間的安全；當(dāng)這個空間的食物已經(jīng)吃光，它會把羊群轉(zhuǎn)移到另外一個有食物的空間。[5]教師也應(yīng)該做好這四點(diǎn)，這其中，最后一項功能往往是教師們?nèi)菀缀鲆暤?。例如，在英語試卷講評課上，很多教師上課的節(jié)奏非常快，從第一題馬不停蹄地講解到最后一題。一堂課下來，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得精疲力竭。事實上，對于學(xué)生而言，他們試卷中的錯誤只是少數(shù)。他們更關(guān)心的是自己的錯誤究竟該如何解決，而對于自己已經(jīng)做對的題目，他們大多不喜歡教師再講一遍。因此，教師的講解應(yīng)聚焦在學(xué)生的錯誤上，留出更多的時間讓學(xué)生思考，這樣他們會對自己的錯誤有更深刻的理解，對知識的掌握也更扎實。

當(dāng)然，聚焦問題需要教師在備課過程中認(rèn)真了解學(xué)生對知識的掌握情況，不能簡單地憑經(jīng)驗或感覺進(jìn)行判斷。因此，在教學(xué)過程中，教師要通過師生對話、提問、小組討論、個人展示等方式讓學(xué)生充分暴露知識盲點(diǎn)，了解學(xué)生的基本情況，為幫助學(xué)生解決問題打下基礎(chǔ)。

（四）語言訓(xùn)練應(yīng)注重語境的真實性

深度學(xué)習(xí)主張有意義的學(xué)習(xí)，這就需要老師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗結(jié)合起來，這也是語言學(xué)習(xí)的必然要求。語言是基于“意義”的思維交流，只有在一個真實的語境下，語言的價值才能夠得以有效發(fā)揮?；诖?，教師需要在備課時，充分挖掘文本的各種可能語境，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的英語交際機(jī)會。如英語語法比較枯燥，學(xué)生不易接受。但教師若能創(chuàng)設(shè)真實的語境，讓學(xué)生在實際交流運(yùn)用中理解、加工、內(nèi)化并產(chǎn)出語法，那么語法教學(xué)就能輕松愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會提升?，F(xiàn)在完成時是語法中的一個重要知識點(diǎn)，對于學(xué)生而言，現(xiàn)在完成時與一般過去時的辨析是一個難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地理解現(xiàn)在完成時表示“過去的行為對現(xiàn)在產(chǎn)生的影響”，在學(xué)習(xí)時，筆者做了一個特別的設(shè)計：

師：如果將文章中的現(xiàn)在完成時全部改成一般過去時，會出現(xiàn)怎樣的問題？如把“The Robinsons love seeing the world. They have been to many interesting places.”中的have been to改成visited。

（學(xué)生們陷入沉思。這個問題確實很難，于是教師引導(dǎo)他們從現(xiàn)在完成時與一般過去時在含義上的差異，并結(jié)合上下文來思考這個問題。一番討論后，學(xué)生們陸續(xù)有了些思路。）

生：如果改成visited，就與現(xiàn)在沒關(guān)系了。

師：可為什么一定要和現(xiàn)在有關(guān)系呢？上下文有什么線索證明這句一定要與現(xiàn)在有關(guān)系呢？

（很快，學(xué)生就找到了很多上下文中現(xiàn)在時的句子，如The Robinsons love seeing the world.這說明Robinson一家是現(xiàn)在喜歡旅游。）

由此可知，真實的語言環(huán)境能幫助學(xué)生理解英語語法。因此，英語語言訓(xùn)練應(yīng)重視真實語境的營造，教師只有重視給學(xué)生提供多種可供理解的真實語境，學(xué)生才能快速地理解語言，真正地掌握英語語言知識并學(xué)會表達(dá)。

（五）課堂評價應(yīng)指向思維的產(chǎn)出方式

有研究表明，深度學(xué)習(xí)的達(dá)成與教學(xué)評價的導(dǎo)向有著密切的關(guān)系。只有在注重及鼓勵學(xué)生個人理解的評價中，學(xué)習(xí)的層次才有可能達(dá)到較高級的程度。[6]這一理念在目前影響較大的SOLO（the Structure of the Observed Learning Outcomes）分類評價法以及PISA（Program for International Student Assessment）中得以實踐。Entwistle在此基礎(chǔ)上提出了反映學(xué)生思維層次的五種產(chǎn)出方式，如表1所示。表1作為學(xué)習(xí)產(chǎn)出的理解層次

產(chǎn)出方式學(xué)生課堂表現(xiàn)形式提及無結(jié)構(gòu)的零散信息產(chǎn)出描述基本能夠根據(jù)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行話題的簡要描述關(guān)聯(lián)能夠進(jìn)行概括性、個性化的解釋，但缺少細(xì)節(jié)或論點(diǎn)解釋能夠使用相關(guān)論據(jù)，形成有條理的獨(dú)立觀點(diǎn)生成能夠通過反思生成話題的個性化概念由上至下，這五種產(chǎn)出方式反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸由被動轉(zhuǎn)向主動，學(xué)習(xí)狀態(tài)從淺入深。在英語課堂學(xué)習(xí)評價中，教師應(yīng)當(dāng)觀察、分析學(xué)生的“產(chǎn)出形式”，評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)背后的思維層次。例如，寫作是學(xué)生綜合語言訓(xùn)練的一種方式。但傳統(tǒng)的做法只是簡單地關(guān)注學(xué)生在寫作中的錯誤，對學(xué)生寫作的評價也往往只注重結(jié)果，沒有關(guān)注學(xué)生使用英語的“產(chǎn)出形式”，使得學(xué)生只能處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，就要鼓勵學(xué)生通過描述、解釋、分析等深層方式對自己以及同伴的錯誤進(jìn)行評價，尤其要鼓勵學(xué)生學(xué)會總結(jié)并生成高效優(yōu)質(zhì)寫作方法的策略。

三、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的應(yīng)然指向。為引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師要在英語教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)策略，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靈活設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主、合作等多種學(xué)習(xí)方式去理解英語語言知識，掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律。在課堂教學(xué)活動中，教師要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和積極性，善于運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的評價方式促進(jìn)學(xué)生對自己以及同伴的語言掌握情況進(jìn)行反思和總結(jié)。

英語教學(xué)突出深度學(xué)習(xí)需要教師對自己的教學(xué)理念進(jìn)行深度反思。這就要求英語教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，站在學(xué)習(xí)者的角度去設(shè)計符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動。學(xué)校和教研組也應(yīng)當(dāng)在教研活動中轉(zhuǎn)變課堂評價的價值指向，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有教師、學(xué)校的教育理念轉(zhuǎn)變，才能真正將深度學(xué)習(xí)的價值充分體現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

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[6] Marton F， SljR. On Qualitative Differences in Learning： I-Outcome and Process[J]. British Journal of Educational Psychology，1976（1）：4-11.

（責(zé)任編輯：夏豪杰）