蘇海娟

摘要：提升小學(xué)生的朗讀能力，能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提升思維的活躍性，從而為幫助小學(xué)生深刻理解課文打下良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，注重朗讀教學(xué)，通過(guò)結(jié)合課文文本內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，選擇恰當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)方式，同時(shí)注意教授具體科學(xué)的朗讀方法，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延展，對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旖虒W(xué)，從而達(dá)到提升小學(xué)生朗讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);策略

教會(huì)學(xué)生用正確、標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)流利地、有感情地朗讀課文，這也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)必要的教學(xué)任務(wù)。因?yàn)槔首x能夠使小學(xué)生更好地理解吸收語(yǔ)文知識(shí)，體驗(yàn)感悟各種情感，陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)而從整體上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。朗讀也有促進(jìn)學(xué)生思考的作用，通過(guò)反復(fù)地朗讀，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。所以，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況運(yùn)用不同的朗讀教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行正確的指導(dǎo)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解知識(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略：

一、以文本為依據(jù)，選擇教學(xué)方式

小學(xué)階段的文章體裁主要以“記敘文”為主，同時(shí)也有其他的體裁為輔，例如詩(shī)歌、童話(huà)、說(shuō)明文等。朗讀的方式既能主導(dǎo)朗讀時(shí)間，又決定學(xué)生的朗讀興趣和朗讀效果。因而，教師在朗讀教學(xué)時(shí)，要仔細(xì)研究課文文本的內(nèi)容和特點(diǎn)，采取適合學(xué)生和文本的朗讀教學(xué)方式。針對(duì)記敘文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作共讀，有效地理用大家的智慧和時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí);對(duì)于詩(shī)歌則可以利用多媒體影像、音頻等手段，提升學(xué)生的理解;對(duì)于童話(huà)則可以引導(dǎo)學(xué)生分角色編演，以滋養(yǎng)學(xué)生的靈魂。

例如，在“大青樹(shù)下的小學(xué)”一課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生大聲朗讀課文3到5遍，試著讀出語(yǔ)感，接著將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的交流幫助，試著和學(xué)生分享自己是怎樣的朗讀的，為什么要這樣讀，使每一位學(xué)生既是朗讀者，又是傾聽(tīng)者，通過(guò)相互間的學(xué)習(xí)交流獲取朗讀經(jīng)驗(yàn)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組朗讀的課堂展示，讓其他組學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，檢驗(yàn)朗讀內(nèi)容是否正確、朗讀分配是否得當(dāng)、朗讀流利程度、感情把握是否充沛以及小組成員間是否配合默契等方面進(jìn)行小組間的互評(píng)，通過(guò)小組合作朗讀，有效提升朗讀教學(xué)效果。

二、教授朗讀方法，務(wù)實(shí)朗讀指導(dǎo)

朗讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種技能訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)從新課標(biāo)為起點(diǎn)，朗讀教學(xué)必須將基點(diǎn)放在對(duì)于字、詞、句、段等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及朗讀基本技能的培養(yǎng)鍛煉上來(lái)。結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容，教師可以分三步對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀進(jìn)行教學(xué)，首先要讓學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)正確朗讀，這期間可以借助拼音等識(shí)字教學(xué)手段突破詞句難關(guān)。其次就是教授朗讀方法促使學(xué)生流利朗讀，注意停頓、連續(xù)、流暢。最后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，注意語(yǔ)氣、讀好重音、讀出節(jié)奏，重要的是鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情基調(diào)。

例如，在“荷花”一課的教學(xué)中，教師可以組織“漢字樹(shù)”的識(shí)字游戲，教師可以向?qū)W生展示漢字拼音，如“peng、gu”等，讓學(xué)生在漢字卡片中選擇符合讀音的字，依次掛在“漢字樹(shù)上，”通過(guò)有趣的游戲提升識(shí)字教學(xué)的效果。其次，針對(duì)課文中的句子，教師可以通過(guò)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的分辨講解，讓學(xué)生明白不同標(biāo)點(diǎn)的作用，讓學(xué)生讀出停頓，如“魚(yú)兒在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)…”這一句中的省略號(hào)，讓學(xué)生讀出回味，停頓要適當(dāng)延長(zhǎng)。最后，帶領(lǐng)學(xué)生讀出感情，在第二段的朗讀中，要讓學(xué)生帶著欣喜、愉悅的心情，表現(xiàn)作者看到荷花時(shí)的心情。

三、進(jìn)行課外延展，延伸朗讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間有限，語(yǔ)文課本的閱讀篇目也是有限的，在一定的時(shí)間內(nèi)使每位學(xué)生都達(dá)到朗讀訓(xùn)練所要求的水平是不實(shí)際的，同時(shí)僅僅是教材的朗讀教學(xué)也是不足夠的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀延展，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，以彌補(bǔ)課堂朗讀教學(xué)時(shí)間上的不足。教師可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦經(jīng)典、童話(huà)、詩(shī)歌，舉辦朗讀比賽、讀錄音等活動(dòng)，在朗讀的活動(dòng)延展中，可以發(fā)現(xiàn)一些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，讓其輔助教師指導(dǎo)其他學(xué)生，進(jìn)而提升朗讀教學(xué)的效果。

例如，在“古詩(shī)三首”一課的教學(xué)中，教師可以以作者為延伸，為學(xué)生找到杜甫、蘇軾的其他古詩(shī)詞作品，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)詞中傳統(tǒng)文化的魅力，提升學(xué)生的思想境界。作者也可以以古詩(shī)詞主題“春天”為基點(diǎn)，讓學(xué)生課下搜集相關(guān)主題的古詩(shī)詞。在課堂中以小組為單位舉行詩(shī)歌背誦接力競(jìng)賽，對(duì)于勝利的小組給與獎(jiǎng)勵(lì)。教師也可以利用每天早上的時(shí)間播放朗讀錄音，讓學(xué)生輪流主持、播音，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨朗讀經(jīng)典的文章，教師適當(dāng)補(bǔ)充文章背景知識(shí)、指導(dǎo)朗讀技巧，讓學(xué)生之間分享朗讀體驗(yàn)，強(qiáng)化朗讀氛圍對(duì)學(xué)生的熏陶。

綜上所述，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常重要的一環(huán)，想要提升學(xué)生的朗讀能力，教師需要將朗讀的重要意義明確傳達(dá)給學(xué)生，并通過(guò)課堂的教學(xué)和訓(xùn)練將朗讀的方法和技巧有效傳遞給學(xué)生，除此之外，也要長(zhǎng)期的培養(yǎng)和積累熏陶，逐漸達(dá)成提升學(xué)生朗讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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