王豐正

摘要：在同樣的班級(jí)教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平是有明顯差異的.面對(duì)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的客觀存在.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，縮短學(xué)生之間的差距具有重要的意義.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);意義;策略

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和系統(tǒng)性，相對(duì)其他學(xué)科更容易出現(xiàn)比較大的水平差距，兩極分化局面嚴(yán)重，這也嚴(yán)重打擊了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性.針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況，教師要想有效提升教學(xué)效果，幫助學(xué)困生走出困境，使各層次水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，分層教學(xué)是必然選擇.

一、分層教學(xué)的簡要概述

所謂分層教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)分層的把握和理解上，學(xué)生分層，教學(xué)目標(biāo)分層，作業(yè)安排分層的一個(gè)整合體.在這里特指在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師針對(duì)學(xué)生之間明顯的學(xué)習(xí)水平差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)作業(yè)，促使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教師的目標(biāo)要求，做到因材施教，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率.在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，教師最重要的就是認(rèn)真分析學(xué)生之間個(gè)體差異的具體表現(xiàn)并且進(jìn)行原因分析，把差異情況進(jìn)行分類處理，針對(duì)這些情況展開分層次教學(xué)的提問和作業(yè)布置，?促使各層次學(xué)生都能快速解決問題，相應(yīng)地能快速完成習(xí)題的解答活動(dòng)，使全體學(xué)生都能在原有學(xué)習(xí)水平上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和提高.所以， 分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行是很有意義的，它能使學(xué)困生能夠有所收獲，慢慢地跟上教學(xué)進(jìn)度，一步步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，優(yōu)秀生也能獲得相應(yīng)的發(fā)展和進(jìn)步，解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來的困擾這一問題。

二、展開分層教學(xué)的具體措施

（1）根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異展開分層

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異是由不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式造成的，教師為了縮短這種差異的存在，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解過程中，要針對(duì)具體問題展開具體分析.主要圍繞學(xué)生的基本功和接受能力兩方面展開.比如有的學(xué)生屬于基本功扎實(shí)，接受能力又比較強(qiáng)的歸為一種情況， 有的學(xué)生屬于基本功不扎實(shí)，接受能力比較強(qiáng)歸為一種情況， 還有的學(xué)生屬于基本功扎實(shí)，接受能力也不強(qiáng)的歸一種情況，最后將學(xué)生屬于基本功既不扎實(shí)，接受能力也不強(qiáng)的歸為一類.對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分類，才能使分層教學(xué)做到有的放矢.

（2）根據(jù)學(xué)生分層展開課堂把控

教師在確定不同學(xué)生的具體差異后，在展開教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以進(jìn)行有針對(duì)性地課堂把控，比如對(duì)于接受能力比較弱的學(xué)生就要進(jìn)行最基礎(chǔ)知識(shí)的提問，耐心細(xì)致地進(jìn)行循循善誘，保證他們掌握住本節(jié)課的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)又不會(huì)因?yàn)閱栴}太難而打擊他們的自尊心和上進(jìn)心;對(duì)于接受能力較好的學(xué)生就可以進(jìn)行延伸拓展問題的提問，使學(xué)生獲得較高知識(shí)水平能力;對(duì)于課堂表現(xiàn)中規(guī)中矩的學(xué)生教師要時(shí)刻注意他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證他們的學(xué)習(xí)思維一直在隨著教師的教學(xué)活動(dòng)思考轉(zhuǎn)動(dòng).課堂教學(xué)需要學(xué)生主體的充分參與才能顯出生機(jī)和活力，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到最理想的結(jié)果.教師要明確那種對(duì)學(xué)生提出整齊劃一的要求的思想是不科學(xué)合理的，不符合教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的實(shí)際情況，只能尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也是素質(zhì)教育的要求.

（3）根據(jù)學(xué)生差異分層布置作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，導(dǎo)致他們?cè)谕瑯拥膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的知識(shí)要點(diǎn)也是不同的，所以在解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時(shí)也會(huì)存在明顯的區(qū)別.所以，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，就可以有選擇地進(jìn)行任務(wù)分布，使作業(yè)設(shè)置更加有針對(duì)性，避免不適合的作業(yè)給學(xué)生帶來的不良影響.比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)兩元一次方程組的式子解答時(shí)，有的學(xué)生只需要完成這一類型的練習(xí)就可以，有的學(xué)生就可以給他們?nèi)淮畏匠探M的式子解答的練習(xí)，面對(duì)自己稍微努力就能解決的作業(yè)時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣容易被激發(fā)出來，他們勇于嘗試去進(jìn)行問題解答，?并在問題解決的過程中更加積極主動(dòng)，容易做到注意力更加集中專注，思維運(yùn)轉(zhuǎn)更加活躍，用嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度去分析和思考這些練習(xí)題， 有利于提高各個(gè)層次學(xué)生的邏輯思維能力、思考力和分析能力，

同時(shí)使學(xué)生的課堂所學(xué)及時(shí)得到了鞏固和鍛煉，可見開展分層教學(xué)的重要性.

（4）根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)展開分層評(píng)價(jià)

學(xué)生之間個(gè)體差異的客觀存在就決定了不應(yīng)該用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師習(xí)慣從橫向和縱向兩個(gè)角度展開教學(xué)評(píng)價(jià)，橫向是在同學(xué)之間展開.縱向是從學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況變化來說明.在分層教學(xué)中，教師更適宜從縱向方面展開教學(xué)評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)情況并不是特別突出的學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到和以前相比，最近自己學(xué)習(xí)情況的變化.對(duì)此，他們會(huì)有深刻的體會(huì)和合理的認(rèn)知，漸漸懂得學(xué)習(xí)的效果完全是由個(gè)人的行為造成的，進(jìn)而激勵(lì)他們形成奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)態(tài)度.如果是各方面都很優(yōu)秀突出的學(xué)生，可以幫助他們樹立追求的榜樣，鼓勵(lì)他們能夠在優(yōu)秀的基礎(chǔ)上再接再厲.

總之，在初中數(shù)學(xué)中展開分層教學(xué)是很有必要的，隨著學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入和學(xué)習(xí)難度的加大，分層教學(xué)可以很好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率，使全體學(xué)生都能學(xué)有所得.

參考文獻(xiàn)：

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