馬金鐵

摘要：山區(qū)小學的學生，在學習能力上存在一定的不足，需要教師付出更多的耐心和細心來幫助學生學習，調動學生的學習積極性，鼓勵學生不斷向前，探索知識的奧秘。本文對如何在山區(qū)小學中順利開展數(shù)學教學進行探究，既是為了提高教師的教學水平，又是為了促進學生的學習能力進步，讓學生擁有較高的學習素養(yǎng)，使山區(qū)學生能夠擺脫現(xiàn)實條件的束縛，找到數(shù)學學習的有效途徑。

關鍵詞：山區(qū)小學;數(shù)學;教學

教師在指導山區(qū)小學的學生時，要懂得結合學生的實際學習情況對學生采取適宜的教學措施，滿足學生的學習需求，使學生能夠在教師的帶領下，深入學習數(shù)學，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師發(fā)現(xiàn)，從日常生活教起、從教學問題入手、從學生參與滲透，可以改善山區(qū)小學生的數(shù)學學習。

一、從日常生活教起——促使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學所在

教師在教學中可以從學生的日常生活教起，通過結合現(xiàn)實生活來促進學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學，了解數(shù)學，體會數(shù)學知識的應用，使學生能夠轉變學習思想，深入探究數(shù)學知識。數(shù)學教師在教學中可以通過為學生準備生活中常見的物品來促進學生聯(lián)系數(shù)學知識，讓學生能夠在生活元素的影響下，完成對數(shù)學知識的吸收，理解數(shù)學知識的應用，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學是無處不在的。

例如，在學習“長方體和正方體”時，筆者為了使學生復習長方形和正方形的區(qū)別，能夠掌握長方體、正方體的特征，認識長方體的長、寬、高，理解長方體和正方體的關系，初步建立立體圖形的概念，在教學中為學生準備了不同的教學工具，使學生在這些生活中隨處可見的物品背景下，理解長方體和正方體，懂得立體圖形與平面圖形之間的區(qū)別。學生借助?工具，對立體圖形與平面圖形進行了分析，熟悉了立體圖形的概念，掌握了方體、正方體的特征，認識了長方體的長、寬、高，理解了長方體和正方體的關系，形成了空間觀念，熟悉了長方體和正方體點、面、棱的知識，掌握了長方體和正方體的主要內(nèi)容。這樣，筆者通過立足學生的日常生活對學生進行科學指導，讓學生看到了數(shù)學在生活中的應用，促使學生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學的廣泛性。

二、從教學問題入手——培養(yǎng)學生數(shù)學思考習慣

教師在教學中對學生進行指導時，可以從教學問題入手，借助提問來對學生進行數(shù)學思維的培養(yǎng)，使學生在回答問題的過程中，對數(shù)學知識進行思考，形成自己的判斷，推動學生的學習進步。數(shù)學教師可以結合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設不同的教學問題，讓這些問題來激發(fā)學生的好奇心，使學生能夠在思考問題答案時，掌握數(shù)學的真諦，讓學生形成積極探索的習慣。

例如，在學習“分數(shù)的意義和性質”時，筆者為了使學生了解分數(shù)的意義，掌握分數(shù)與除法的關系，能夠區(qū)分真分數(shù)和假分數(shù)，學習分數(shù)的基本性質及分數(shù)與小數(shù)之間的互相轉化，培養(yǎng)學生積極思考的數(shù)學習慣，在教學中為學生設置了不同的問題：“分數(shù)是如何產(chǎn)生的？分數(shù)有哪些存在的意義？分數(shù)與除法之間有哪些關聯(lián)？你知道什么是真分數(shù)？什么是假分數(shù)嗎？”學生通過思考這些問題，對分數(shù)的性質和意義有了清晰的認識，經(jīng)歷了分數(shù)產(chǎn)生的過程，理解了分數(shù)的意義，明確了分數(shù)和除法之間的關系，認識了真分數(shù)和假分數(shù)，分析了分數(shù)的基本性質，學會了比較分數(shù)的大小，理解了公因數(shù)與最大公因數(shù)、公倍數(shù)與最小公倍數(shù)等的概念。這樣，筆者通過在教學為學生創(chuàng)設問題，使學生對知識進行了深入思考，幫助學生理解了知識的應用，促使學生形成了積極思考的習慣。

三、從學生參與滲透——挖掘學生課堂參與潛力

教師在教學中對學生進行指導時，可以從學生參與滲透方面進行，立足學生的學習情況，引導學生參與到課堂中來，發(fā)揮學生的自主學習作用，為學生營造寬松的學習環(huán)境，鼓勵學生彰顯自己的個性。數(shù)學教師可以通過組織學生進行競賽來增加學生的參與，激起學生的斗志，讓學生在競賽中，完成對知識的儲備和轉化，提高學生的學習能力，挖掘學生的學習潛力。

例如，在學習“分數(shù)的加法和減法”時，筆者為了使學生掌握同分母分數(shù)加減法的計算法則，提高學生的課堂參與潛力，讓學生能夠在分數(shù)加減法的基礎上，理解分數(shù)加減法的算理并依據(jù)已掌握的通分的方法，完成將異分母分數(shù)轉換成同分母分數(shù)的常識，在教學中組織學生進行了競賽，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定的任務量，看誰能夠又快又好地完成。學生為了贏得比賽的第一，對知識進行了反復學習，熟悉了同分母分數(shù)加減法的計算法則，知道了怎樣將異分母分數(shù)轉換成同分母分數(shù)，形成了你追我趕的學習氛圍。這樣，筆者通過組織學生競爭，讓學生擁有了靈活的學習環(huán)節(jié)，有效挖掘了學生的學習潛力，提高了學生的課堂參與性。

總之，本文通過從日常生活教起、從教學問題入手、從學生參與滲透，對山區(qū)小學生的數(shù)學學習之路進行了探索，提出了適宜學生發(fā)展的策略，給山區(qū)小學的數(shù)學進步加固了前進的階梯，促進了學生對數(shù)學知識的理解和應用，打開了學生的學習視野。

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