黃光榮

摘要：寫作的興趣和自信，作為學生的一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感，而學生能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解，在中學語文教學中尤顯重要。本文試圖從評改作文的重要性，激發(fā)學生評改作文的興趣和評改作文的具體操作方法等方面進行探索，從而有效提高學生寫作和鑒賞水平，促進語文教學質(zhì)量邁進一個新的臺階。

關(guān)鍵詞：有效、指導、評改、習作

怎樣提高中學語文作文教學的質(zhì)量水平呢？通過語文教學實踐，我的做法是，把作文教學課時分為寫作指導課和習作評改課，作文的寫作指導固然重要，而作文的評改對于提高學生的寫作水平更有著實質(zhì)性的指導意義。誠如葉圣陶先生說的：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的是不需復教，而學生能自為研索，自求解決?！比绻淖儗W生在作文過程中的被動地位，變“學生寫文，教師批改”、“教師評講，學生聽講”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，教師為主導，“授之以魚，不如教之以漁”，通過指導學生互相評改作文的教學方式的實際操作，將會有效地促進學生寫作和鑒賞水平的提高。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動學生評改作文的積極性

《語文課程標準》指出：不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。作文教學的目的，是提高學生準確地運用祖國文字的能力，以適應今后學習、工作和生活的需要，而學生評改作文是達到這一目的的有效手段。那教師怎樣激發(fā)興趣、調(diào)動學生評改作文的積極性呢？

一是鼓勵多觀摩。以往有的學生寫的作文、日記或周記，只允許給語文老師看，其他人是不許看的，其心理是怕人家說他寫得不好，會嘲笑他。所以教師要多鼓勵引導學生，矯正學生不良的心理狀態(tài)，將自己寫過的作文，愿意得到別人的好評，也希望看到其他同學的作文，既可以看看別人怎么寫，也可以在評改別人習作的過程中“露一手”。因此教師在發(fā)給每人一篇習作以后，鼓勵他們自由交換或小組交換，培養(yǎng)學生強烈的參與意識和合作意識，要求學生人人積極投身其中，善于與他人合作，盡量使學生作文在較大范圍的交流中，提高自己的分析能力，寫出恰當?shù)脑u語。

二是鼓勵多爭論。作文強調(diào)“有獨立完成寫作的意識”和“與他人交流寫作心得”，分享感受，勾通見解，這就使寫作教學進入到一個宏闊的空間，歸入正常的軌道。在每人批改和小組討論的過程中，發(fā)現(xiàn)不同意見，不必立即妥協(xié)統(tǒng)一，而應鼓勵爭論。在大多數(shù)情況下，越是評價高的習作，越要在學生中引導爭論。有些重要問題，可以拿到全班來辯論，因為習作的優(yōu)缺點，越是在爭論中才能越顯露出來。

三是鼓勵發(fā)現(xiàn)“閃光點”。凡在評價過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文，讓評改者在課堂上朗讀和評析，這樣容易引起全班同學的注意，引起此較，在分析比較中，有時會有同學拿出自己的作文做對照。因此，珍視學生個人的獨特感受，引導學生發(fā)現(xiàn)習作中新奇有趣的或印象最深、感受獨特的內(nèi)容，重在鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)同學作文中的“閃光點”，注重從生話視野和感性經(jīng)驗中取題立意，引發(fā)真情實感，以求得寫作的個性化和獨特的導向更為鮮明突出，這有利于學生作文中克服“假”、“大”、“空”的毛病，做到我手寫我口，有感而發(fā)。

二、正確引導，把評改作文的權(quán)利還給學生

作文教學的評改課，旨在指導學生評改作文。葉圣陶先生說：“教師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定?！睘榇?，若是讓學生放任自流，盲目修改，將徒勞無功。教師應由扶到放，引導學生在訓練中學會自改或互評作文，應先制定評改標準和評改要求。在評改課上，指導學生分四步走：

第一步是評定每篇習作等級，選出優(yōu)秀習作。人手一篇作文，二到四人互相交換傳閱，每個人負責對一篇習作評出成績。在拿到習作，要求學生先通讀全文，熟悉要求，從審題、選材、詳略方面剖析文章是否符合題意;是否圍繞中心寫具體;事物特征與道理是否一致等等，找出文章的優(yōu)缺點，依此法，讀自己的作文，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點。要做到整體感知，大處把握，宏觀思慮?？蚣芨兄洹拔捏w”、“立意”、“取材”、“謀篇”、“布局”等方面，微觀探求，即潛心于“字詞”、“文句”、“段落”、“寫法”、“卷面”、“字數(shù)”等加Ⅶ綜合考評，參考寧德市語文中考作文評分標準和該次的作文要求，分別用ABCD表示優(yōu)劣等級。

第二步是提出修改意見。指導學生提修改意見，要強調(diào)文道統(tǒng)一原則，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，即文章的“閃光點”，包括一個新穎的觀點，一句過渡自然的話，甚至一個恰當?shù)挠迷~。對于缺點，用啟發(fā)性批語引起習作者思考，盡量少改，更不可輕易劃掉原文的句子和段落。

第三步是評講。評講的主要目的是交流優(yōu)秀作文，交流評改意見。先由學生推薦優(yōu)秀作文，提出評改中有爭議的意見。放手讓學生當一回小老師，剖析他人的習作，把讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點記錄在文章末尾。

第四步是總結(jié)、交流和分享。每次評改作文結(jié)束后，不能將成果束之高閣，還要總結(jié)、交流和分享，同學之間在合作交流中，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，這正是我們語文教學目標的情感、態(tài)度和價值觀的真正體現(xiàn)。

“文章不厭百回改”，只有教給學生修改作文的步驟和方法，得之“魚”又授之“漁”，使學生終身受益，我想，教育者應樂而為之。