許昆

小語(yǔ)課堂是以學(xué)生為本、鮮活靈動(dòng)、充滿生成性的課堂，平等對(duì)話、多向互動(dòng)、真誠(chéng)溝通是小語(yǔ)課堂的外在表征;思緒飛揚(yáng)、情感流淌、創(chuàng)新閃爍是它的思想內(nèi)核。真實(shí)有效的課堂因?qū)W生認(rèn)知體驗(yàn)不同，思維方式不一，氣質(zhì)性格各異必然出現(xiàn)復(fù)雜多變的情況，這些情況教師不可能一一預(yù)設(shè)，那么，當(dāng)我們遇到不曾預(yù)想到的課堂生成性資源時(shí)應(yīng)該如何靈活應(yīng)對(duì)、善加利用呢？下面我就圍繞這個(gè)問題談?wù)勛约涸谡n改實(shí)踐探索中的一些初步的感受。

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，喚醒孩童思維

真實(shí)的語(yǔ)文課堂，教師不應(yīng)是絕對(duì)的權(quán)威，而是與學(xué)生平等的交流者，是學(xué)生的合作者。教學(xué)中教師的態(tài)度是否和藹、親切、有鼓動(dòng)性，對(duì)學(xué)生是否民主、尊重、有親和力，對(duì)教學(xué)過(guò)程有十分重要的影響。陶行知先生說(shuō)：“我們加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。”在教學(xué)《頤和園》一課中，我首先讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，同時(shí)才是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，拉近與學(xué)生的距離，真正地俯下身子，和學(xué)生心貼著心，聽聽他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡，再幫助解決他們想努力解決的問題。為學(xué)生創(chuàng)造了寬松、愉悅的教學(xué)氛圍。?給孩子真正的欣賞，給孩子以心理的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，因?yàn)椤凹词乖谧畛蟮暮⒆由砩?，也有新鮮的東西，無(wú)窮的希望?！?在民主和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生積極思維的熱情被喚醒后，便能真正做到：不唯書、不唯師、不為上、只為是。這樣的課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園、創(chuàng)造的舞臺(tái)，這樣的課堂才能創(chuàng)生出精彩。

二、利用隨機(jī)事件，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)

在教學(xué)中，我們要做的是積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感覺學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，根據(jù)這些情況考慮指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尤其是尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)他們發(fā)表感受，談自己的見解。如：在教學(xué)《頤和園》一課中，我正帶領(lǐng)同學(xué)們“暢游”在“頤和園”清新、美麗的畫卷中，一位女同學(xué)突然提出疑問：老師課文第四自然段中的“滑”，應(yīng)改成“劃”。“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過(guò)” 應(yīng)改成“游船、畫舫在湖面慢慢地劃過(guò)。我問：同學(xué)們同意她的意見嗎？一石激起千層浪，其他同學(xué)也似有所悟。這時(shí)教室里像砸開了鍋，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：是啊，應(yīng)該是“劃船”而不是“滑船”。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：平時(shí)我們都說(shuō)“劃船”不說(shuō)“滑船?！边€有的學(xué)生說(shuō)：是不是印錯(cuò)了？更有學(xué)生說(shuō)：老師，我們寫信去問問《頤和園》的作者吧 ！此時(shí)，作為教師我即興奮又有些驚慌，因?yàn)槲也辉A(yù)料的情況出現(xiàn)了。但我深知“參與”是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要從課堂教學(xué)改革入手，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學(xué)習(xí)、生動(dòng)活潑地發(fā)展，是課堂教學(xué)的靈魂。學(xué)生的思維狀態(tài)如何，直接影響學(xué)習(xí)的效率。面對(duì)同學(xué)們的議論，我并沒有不急于發(fā)表自己的意見，而是把學(xué)生的思維激活，讓大家充分發(fā)表意見，發(fā)掘有價(jià)值的問題，大膽將自己課前預(yù)設(shè)的“讓學(xué)生進(jìn)一步分析、體會(huì)頤和園的美”的環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，這種能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，能使學(xué)生獲得積極的、深層次體驗(yàn)的教學(xué)，能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，能真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 ?????????????三、尊重個(gè)體差異，適時(shí)做好引領(lǐng)??? ??教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流合作中，逐步提高獨(dú)立探究的意識(shí)，增強(qiáng)與人合作的需求感。在上面的教學(xué)情景中，我一直在認(rèn)真傾聽孩子們的發(fā)言，不作評(píng)論，發(fā)現(xiàn)小女孩提的這個(gè)問題很有挖掘的價(jià)值，便讓學(xué)生安靜下來(lái)。說(shuō)：那么究竟應(yīng)該是 “劃船”還是“滑船”呢？我們大家一起來(lái)仔細(xì)地讀一下第四自然段中的這兩句話吧：“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船 、畫舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！崩蠋燁I(lǐng)讀后，同學(xué)們立刻興趣盎然地讀開了。捕捉到課堂生成性資源的有效信息后，我便來(lái)了個(gè)順?biāo)浦郏蛯W(xué)生一起細(xì)細(xì)品讀那兩句話，然后陸續(xù)提出三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題：昆明湖靜得怎么樣，綠得怎么樣，作者把它比作什么？昆明湖美嗎，美在哪里？現(xiàn)在你覺得用“滑”好，還是用“劃”好？大家沉默了好一會(huì)兒，似有所悟。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：好像用“滑”字好點(diǎn)兒。因?yàn)榇茌p，劃過(guò)湖面幾乎不留一點(diǎn)痕跡。另一個(gè)學(xué)生又說(shuō)：我覺得用“滑”好。因?yàn)槔ッ骱懒?，她那么綠，那么靜，游船怎么舍得從她身上“劃”過(guò)去呢？教室了響起了一片熱烈的掌聲。還有個(gè)學(xué)生說(shuō)：我知道了，書上沒有印錯(cuò)，作者用詞非常準(zhǔn)確。用“滑”更能突出昆明湖的靜，表現(xiàn)昆明湖的美。這樣，在教學(xué)中不但把握住了循文求意，因意悟文“的意外學(xué)習(xí)特點(diǎn)，扣住了悟理促智的教學(xué)目標(biāo)，而且為達(dá)到目標(biāo)給學(xué)生設(shè)置了三級(jí)臺(tái)階，由易到難，由“讀到悟，”由封閉到開放，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，使學(xué)生思維的廣度、深度都得到了訓(xùn)練。

四、引領(lǐng)延伸拓展，激發(fā)創(chuàng)作熱情

按說(shuō)學(xué)生理解了作者用“滑”字刻畫昆明湖美麗景色的傳神之處，就可以圓滿結(jié)束了。但此時(shí)，我看同學(xué)們很興奮，好像有些意猶未盡。于是，再蕩開一筆，讓大家暢所欲言，給作者寫封信，把自己對(duì)“滑”字的理解和對(duì)頤和園特別是昆明湖的感受寫出來(lái)。有了這樣的延伸拓展，學(xué)生的創(chuàng)造熱情就更高了。這樣的延伸拓展是建立在師生多向互動(dòng)、情感共鳴、智慧碰撞的基礎(chǔ)之上的，語(yǔ)文課堂便充滿了生命的張力，“實(shí)現(xiàn)著學(xué)生的生命生長(zhǎng)、生命享受、生命創(chuàng)造”。