任質(zhì)彬

2018年1月《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見 》明確指出，要“依托現(xiàn)有資源，結(jié)合各地實(shí)際，逐步推進(jìn)縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)與改革，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、教研、電教、科研部門有機(jī)整合”。 轉(zhuǎn)變區(qū)縣級教師發(fā)展中心職能、創(chuàng)新工作及管理方式值得我們積極實(shí)踐與思考。

縣區(qū)教師發(fā)展中心職能操作與管理模式構(gòu)建的思考

首先，縣區(qū)教師發(fā)展中心職能操作與管理需要與時(shí)俱進(jìn)，積極適應(yīng)新時(shí)代，切實(shí)轉(zhuǎn)變職能與角色。從課程改革準(zhǔn)備、醞釀到正式啟動(dòng)與實(shí)驗(yàn)，整個(gè)工作體現(xiàn)了國家把基礎(chǔ)教育課程改革作為政府行為高度重視的決心，也表現(xiàn)出開放、民主、科學(xué)的工作思路。新課程實(shí)施推廣過程更是一個(gè)各方面人員廣泛參與、全面合作和科學(xué)實(shí)施的過程，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、教研、電教、科研部門有機(jī)整合勢在必行；其次，縣區(qū)教師發(fā)展中心職能特點(diǎn)與教育發(fā)展、課程改革相適應(yīng)，具有同步發(fā)展性。教育是復(fù)雜的，同時(shí)也是發(fā)展變化的。教育是從對生命的思考開始，建立起自己研究的視角，形成教研的概念、范疇、思維方式和邏輯體系。傳統(tǒng)意義上，教研室必須把整個(gè)教改的過程作為研究的過程，在這個(gè)過程中逐步深化對改革的認(rèn)識，并且要自覺整合教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研室、教科所（室）、電教館的職能和資源，建設(shè)研訓(xùn)一體的區(qū)縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，還要用新的理念來指導(dǎo)自己的行為；再次，縣區(qū)教師發(fā)展中心職能定位需要在實(shí)踐與研究中不斷完善。通過一系列研究、指導(dǎo)、服務(wù)與管理實(shí)踐，全面吸納學(xué)校和教師們的意見，反思并不斷完善自己的職能定位，適應(yīng)區(qū)域研訓(xùn)發(fā)展，及時(shí)對各項(xiàng)職能進(jìn)行修訂和補(bǔ)充，并精心研究、認(rèn)真制定各種制度與方案；最后，講究策略，科學(xué)管理，不斷提高工作效率。要樹立品牌意識，確保做到理論支撐、領(lǐng)域創(chuàng)新、科學(xué)規(guī)范居于領(lǐng)先地位。此外，要重新審視縣區(qū)教師發(fā)展中心職能的理念、重心與目標(biāo)。

縣區(qū)教師發(fā)展中心職能操作與管理模式框架構(gòu)建把“目標(biāo)”作為所有行為的動(dòng)力源，“學(xué)”“教”“研”“訓(xùn)”相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，互為條件。

教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》（教師〔2018〕2號），明確要求“制定縣級教師發(fā)展中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”，以優(yōu)質(zhì)市縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為引領(lǐng)，推動(dòng)整合教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研室、教科所（室）、電教館的職能和資源，按照精簡、統(tǒng)一、效能的原則來建設(shè)研訓(xùn)一體的市縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，更好地為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)也提出了“教師教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建行動(dòng)”，因此，要建立教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制。