宋開瑞

數(shù)學(xué)課程相對于其他課程來說，更偏重于邏輯思維，即便是小學(xué)的數(shù)學(xué)課程，小學(xué)生也會(huì)感到比較枯燥無聊，遠(yuǎn)沒有其他課程那樣有趣味。但不可否認(rèn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常重要，它不單單體現(xiàn)在成績方面，對腦力思維的提升也大有益處。因此，將小學(xué)的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，就容易降低數(shù)學(xué)的難度，便于小學(xué)生對于理論知識的理解。更何況，小學(xué)的數(shù)學(xué)本來就與實(shí)際生活緊密聯(lián)系、不可分割，在教學(xué)的過程中將二者結(jié)合起來，能夠快速提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

為學(xué)生創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生的心理發(fā)育還不成熟，對于學(xué)習(xí)也并不看重，很多時(shí)候他們并不明白自己要做什么。他們的心思很單純，判斷一個(gè)事物也只是停留在最主觀、最直接的感受上。簡單來講，就是以自己的喜好、興趣為主。顯然，大多數(shù)小學(xué)生都不會(huì)對枯燥的數(shù)學(xué)科目感興趣，覺得它只存在于書本中，與自己的生活并沒有太大關(guān)系。而在課堂上營造一種簡單、愉悅的生活化的學(xué)習(xí)氛圍就很容易拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。對于教師而言，不需要多么復(fù)雜，簡單地在課前給同學(xué)們講一個(gè)與數(shù)學(xué)有關(guān)的小故事，同學(xué)們就會(huì)聽得津津有味，或者講一個(gè)與數(shù)學(xué)有關(guān)的笑話，同學(xué)們在捧腹大笑的同時(shí)，在心理上自然而然地就會(huì)拉近與數(shù)學(xué)的距離，會(huì)覺得原來數(shù)學(xué)并不是那么高不可攀，還挺有趣。這樣的話，就不需要教師和家長干巴巴地進(jìn)行說教，一直向?qū)W生強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，只要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，親身體會(huì)這種樂趣，何愁學(xué)生學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)呢？

將抽象的數(shù)學(xué)知識生活化運(yùn)用

很多學(xué)生表示，數(shù)學(xué)對他們來說只是一個(gè)個(gè)數(shù)字符號和一道道公式，他們要想學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，只有把這些公式和符號背下來。我自己上小學(xué)的時(shí)候也是這種感覺，更是對一道題印象深刻，到現(xiàn)在都沒有忘記。題目是這樣的：有一個(gè)水池，進(jìn)水管放滿水池需要20小時(shí)，出水管放完需要30小時(shí)，問水管同時(shí)打開需要多少小時(shí)才能把池中水放滿呢？我記得特別清楚，當(dāng)我看到這道題時(shí)，我的第一個(gè)想法并不是如何把這道題給做出來，而是在想，一個(gè)水池為什么要一直不停地放進(jìn)水又放出水呢？當(dāng)時(shí)我的同學(xué)大多數(shù)都和我一個(gè)想法，關(guān)注點(diǎn)并不在解題思路上。我也知道后來的每一年這道題都會(huì)出現(xiàn)在小學(xué)生的練習(xí)冊上，唯一有所不同的大概只是數(shù)值的變化。小學(xué)生不同于初中生和高中生，可以在解題的時(shí)候一針見血，直截了當(dāng)?shù)鼐湍芸闯隹嫉氖悄膫€(gè)公式、哪個(gè)定律，首先他們的理解能力就不完備，想讓他們做出這道題，最起碼要讓他們讀懂這道題，然后才能循序漸進(jìn)，找出這道題的解法。

因此，教師在講解例題的時(shí)候可以與生活情境相結(jié)合，列出一些與生活息息相關(guān)的例子或題目，這樣既容易引起學(xué)生的注意力與興趣，也可自然而然地加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象。例如在講解最基礎(chǔ)的加減法的時(shí)候，雖然在我們看來這是數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的入門知識了，但是我們不能忽略授課的對象，我們要教授的恰好是剛剛?cè)腴T的小學(xué)生。在這之前，即使他們經(jīng)過學(xué)前培訓(xùn)，也只是對數(shù)學(xué)稍微有個(gè)簡單的認(rèn)知，很大程度上并不能很好地把數(shù)學(xué)和平時(shí)的生活聯(lián)系到一起。這樣造成的結(jié)果就是，小學(xué)生會(huì)把數(shù)學(xué)放在高高在上的地位，只要看到數(shù)學(xué)題，很可能立刻產(chǎn)生緊張感，而不像平時(shí)生活中那么簡單隨意了。想要快速改變學(xué)生的這種心態(tài)，教師可以在講解例題時(shí)靈活地運(yùn)用生活情景法，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。例如，在講解最基礎(chǔ)的加減法的時(shí)候，教師可以把整個(gè)班級模擬成一個(gè)小商店，每個(gè)人把自己的物品標(biāo)價(jià)，可以按價(jià)格賣出自己的東西，有興趣的也可以去別的同學(xué)那里買，同學(xué)們既是賣家，也是買家，在這個(gè)買賣的過程中都可以逐步練習(xí)熟悉。這樣，數(shù)字符號就不是只存在于課本上的東西了，學(xué)生會(huì)認(rèn)識到，原來我的生活中也是處處充滿數(shù)學(xué)的，等到下次學(xué)生跟隨媽媽去超市的時(shí)候，他可能下意識地就會(huì)想到這次上課的過程，有意無意地對商品進(jìn)行加減運(yùn)算，自然這種學(xué)習(xí)方法就會(huì)深深地印在學(xué)生的頭腦中。

結(jié)語

大部分小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，很大程度上是他們把數(shù)學(xué)擺在了高不可攀的位置上，認(rèn)為數(shù)學(xué)有較大難度，導(dǎo)致遇到不易理解、運(yùn)算復(fù)雜的數(shù)學(xué)題就望而生畏。的確，數(shù)學(xué)比較抽象，更注重學(xué)生的邏輯思維，而小學(xué)生的邏輯思維比較匱乏，很多時(shí)候他們對物質(zhì)和事情的理解僅限于表面。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師教授知識時(shí)只是立足于書本，這種做法很容易讓學(xué)生誤解，他們會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)只是一個(gè)個(gè)數(shù)字符號和一道道公式，只有在做題和考試的時(shí)候才會(huì)運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識。長期在這樣的過程中，學(xué)生會(huì)完全處于被動(dòng)地位，被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識，并逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，能夠很好地拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。并且，不同于以往教師在課堂中既是主導(dǎo)又是主體的情形，這種教學(xué)方式能夠很好地確定學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，一定能夠逐步提高自己的綜合能力。