張時康

初中語文主要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，閱讀是初中語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，也是人類學(xué)習(xí)以及認(rèn)識世界的重要途徑，閱讀能力是學(xué)生必備的一項能力，其對于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力以及寫作能力都起著極其關(guān)鍵的作用。而隨著新課程的改革，對初中語文的閱讀教學(xué)提出了新的要求，新課改更注重中學(xué)生各方面能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展以及語文素養(yǎng)的全面提升。然而在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只是進(jìn)行機(jī)械的閱讀，思維無法發(fā)散，沒有對文章進(jìn)行深入理解。個性化閱讀是學(xué)生在閱讀時思維的積極性被充分調(diào)動起來了，并將自己的情感融入文章中，從而加深對文章的理解與體驗，通過閱讀形成自己的感悟與思考。因此在實際教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)注重對個性化閱讀教學(xué)的應(yīng)用，促使學(xué)生在閱讀時與作者進(jìn)行情感交流，形成自己獨特的見解，從而使學(xué)生的素養(yǎng)得到全面提高。

營造個性化的閱讀氛圍

環(huán)境能對人產(chǎn)生巨大的影響，良好的閱讀環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，為個性化閱讀搭建良好的平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，從而使學(xué)生的閱讀能力得到全面提升。因此，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極營造良好的閱讀氛圍。例如在學(xué)習(xí)《春》這篇散文時，可借助多媒體技術(shù)播放與春有關(guān)的音樂或者畫面來營造春的氣氛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文中的春天，引導(dǎo)學(xué)生對比自己印象中的春與作者筆下的春有何相同與不同之處。通過對環(huán)境的營造，學(xué)生將在閱讀中充分調(diào)動自己的思維，將自己置身于文中的春里，從而對春產(chǎn)生更深的感悟。

結(jié)合實際情況，養(yǎng)成個性化閱讀習(xí)慣

習(xí)慣的力量是巨大的，大腦節(jié)約能量的主要方法是將一些規(guī)律性的行為轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，養(yǎng)成個性化閱讀習(xí)慣將極大地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文與我們的日常生活緊密相連，其在生活中的應(yīng)用非常廣泛，對于在身邊發(fā)生的事情，學(xué)生會流露出真情實感。學(xué)生在積累了生活經(jīng)驗或是情感時，若所讀文章極具生活氣息，他們將更容易理解文章并能更好地與作者進(jìn)行情感交流，從而進(jìn)行更加深刻的思考。當(dāng)學(xué)生在生活中的真情實感與文章作者的思想感情產(chǎn)生共鳴時，閱讀將不再是機(jī)械的行為，它能為學(xué)生帶來思想火花的碰撞，讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華，從而閱讀將與學(xué)生形成密不可分的關(guān)系，學(xué)生個性化閱讀習(xí)慣自然而然地形成了。

比如，在對《濟(jì)南的冬天》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己親身經(jīng)歷過的冬天是什么樣的或者自己想象中的冬天又是什么樣的，在這個冬天里自己又想做什么？經(jīng)過回想，學(xué)生們都會有自己的回答，如萬物凋零、大雪紛飛等等，雖然大致意思都差不多，但每個學(xué)生對冬天的描述都有自己極具個性化的答案。在學(xué)生完成自己的回答后，語文教師便可接著引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，深入地去品味課文中冬天的氣息，并以濟(jì)南以及作者老舍作為重點，使學(xué)生對老舍筆下的冬天有深刻的理解與體驗，慢慢地將學(xué)生內(nèi)心深處的情感激發(fā)出來，引發(fā)學(xué)生對濟(jì)南冬天的向往之情，在這個過程中學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維能力得到了提升，其個性化閱讀的興趣與潛能也被充分地激發(fā)出來了，從而促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)。

拓展課外閱讀，提升個性化閱讀能力

初中語文教材的知識內(nèi)容是有限的，而閱讀卻是沒有邊界的。在教學(xué)過程中，語文教師如果只注重教材內(nèi)容的教學(xué)而忽略了對學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)，將收不到預(yù)期的效果。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生多去涉獵一些課外書籍，增加學(xué)生的閱讀量，豐富其知識儲備，在閱讀課外書籍的同時學(xué)生的閱讀能力也得到了提升。同時，教師也可以組織各種閱讀活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會，并設(shè)法提升閱讀的趣味性，比如開展閱讀競賽，比一比一周內(nèi)誰的閱讀量最多，并將自己閱讀過的好書推薦給其他同學(xué)，其他學(xué)生可根據(jù)自己的喜好與需要來自主選擇書籍。通過這類活動，學(xué)生們提升了閱讀量，同學(xué)間的感情也得以加深了。不斷地拓展課外閱讀使得學(xué)生的知識面逐漸變廣，閱讀水平也得到了大幅提升，并培養(yǎng)了學(xué)生個性化閱讀的習(xí)慣。

滲透寫作教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的個性

寫作是運用文字表達(dá)和交流思想感情的重要方式，是一個通過認(rèn)識世界、認(rèn)識自我而進(jìn)行的創(chuàng)造性表達(dá)過程。個性化閱讀為寫作積累了大量的寫作素材，是寫作的基礎(chǔ)。同時，寫作往往需要依靠大量素材作為支撐，寫作可以促使學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在寫作中彰顯學(xué)生的個性。例如，在學(xué)完《項鏈》一文后，主人公最后知道項鏈?zhǔn)羌俚?，故事就結(jié)束了，知道真相的主人公會有什么表現(xiàn)？接著會發(fā)生什么事？教師可在學(xué)生深入理解課文后，布置續(xù)寫小說的課外作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，用文字表達(dá)出自己的想法。

結(jié)語

綜上所述，閱讀是語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，個性化閱讀是時代發(fā)展的產(chǎn)物，更是學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)使用個性化閱讀教學(xué)策略，營造良好的閱讀氛圍，為學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀搭建良好的平臺，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的個性化閱讀能力。通過應(yīng)用個性化閱讀教學(xué)策略，能極大地提升學(xué)生的閱讀能力以及語文素養(yǎng)，有效地提高初中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，推動素質(zhì)教育不斷發(fā)展。