張素琴

[摘 要：在新的時代背景之下，教師素養(yǎng)備受社會各界的廣泛關(guān)注，教師的個人素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量和水平直接影響著最終素質(zhì)教育的落實成果，為了能夠真正突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，在實踐教學(xué)的過程中，學(xué)校必須要注重對老師的后期的教育和引導(dǎo)，保障老師能夠積極的提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。對此，本文以小學(xué)語文教師為切入點(diǎn)，具體分析教師素養(yǎng)與有效課堂教學(xué)建設(shè)的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教師素養(yǎng)；有效課堂教學(xué)]

一、引言

課堂效率和質(zhì)量的提升成為了許多老師的教學(xué)目的和教學(xué)要求，但是在教學(xué)實踐的過程中，老師需要盡量避免過于追求分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)該積極體現(xiàn)整個教學(xué)課堂的有效性和綜合性，明確學(xué)生在主題學(xué)習(xí)過程中的真實情況，主動將顯性因素與隱性因素相結(jié)合，保證學(xué)生能夠主動地接受老師的引導(dǎo)，實現(xiàn)個人的個性化成長和發(fā)展。

二、以學(xué)生為主體，落實課前預(yù)習(xí)工作

與其他的教學(xué)活動相比，語文教學(xué)所涉及的內(nèi)容和形式相對豐富，同時整個教學(xué)的過程相對比較漫長，老師需要積極的采取創(chuàng)造性的教學(xué)模式，做好前期的充分準(zhǔn)備，鼓勵學(xué)生在課前進(jìn)行有效的自學(xué)和自主管理，通過這種形式來提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。另外許多著名的社會心理學(xué)家和教育學(xué)家明確強(qiáng)調(diào)，學(xué)生個人的自主學(xué)習(xí)對個人的成長有著有效的推動作用，語文老師需要立足于語文課堂教學(xué)的不同過程，積極的轉(zhuǎn)變原有的師生角色，以學(xué)生為主體，更好的避免接受性的學(xué)習(xí)模式，鼓勵自主學(xué)習(xí)模式的有效落實。其中語文課堂之中的課前預(yù)習(xí)對調(diào)動學(xué)生的積極性有著有效的作用，在語文教學(xué)的過程之中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生充分的利用現(xiàn)有的新知識，明確目標(biāo)調(diào)動學(xué)生的參與積極性，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為著眼點(diǎn)鼓勵學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀和分析。

小學(xué)語文老師除了需要站在宏觀的角度，積極的分析課程大綱之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之外，還需要站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的真實需求，加強(qiáng)對語文文本的理解和掌握，分析在語文教學(xué)實踐過程中所存在的各類不足。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，只有真正能保證學(xué)生在主體閱讀的過程中實現(xiàn)個人思維的有效提升，才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展與成長。通過對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)之中的內(nèi)容分析可以看出，學(xué)生探究式閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀的能力的培養(yǎng)對實現(xiàn)學(xué)生的個性化成長有著關(guān)鍵的促進(jìn)作用，老師需要積極的站在不同的角度，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性的閱讀，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)模式之間的有效對接，將自主學(xué)習(xí)和自主探索相結(jié)合，更好的實現(xiàn)語文知識的有效應(yīng)用。

三、以教材為載體，滿足學(xué)生核心需求

語文老師可以在探究性課堂教學(xué)實踐的過程之中實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，將內(nèi)容與形式相結(jié)合并進(jìn)行有效的延伸和拓展，語文工具性與人文性之間的有機(jī)結(jié)合對語文老師提出了較高的要求，語文老師需要以課堂有效性為切入點(diǎn)，分析不同文本知識的具體內(nèi)容和當(dāng)代意義，了解文本之中的意圖和特定的價值，積極地實現(xiàn)與學(xué)生之間的互動，保障學(xué)生，教師與文本在對話的過程之中真正的了解各自的需求。需要注意的是，整個語文教學(xué)過程對老師的綜合實踐動手能力要求較高，語文老師需要明確學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供指導(dǎo)，保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)之下主動的接受老師的引導(dǎo)，實現(xiàn)個人的個性化成長和發(fā)展。在促進(jìn)文本內(nèi)容與形式有效拓展的過程之中，老師還需要積極的利用不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平為切入點(diǎn)，積極的實現(xiàn)知識的內(nèi)化，注重新知識與舊秩序之間的有效互動，提高學(xué)生的感應(yīng)能力，保障學(xué)生能夠結(jié)合個人已有的知識進(jìn)行主動的實踐，從而提高個人處理問題，分析問題的能力。需要注意的是，語文老師應(yīng)該關(guān)注不同的細(xì)節(jié)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論和思考。

語文課程的人文性和工具性相對比較明顯，語文老師需要以這兩個特性為切入點(diǎn)，將落實素質(zhì)教育與新課程改革相結(jié)合，明確學(xué)生在主體學(xué)習(xí)和實踐過程中所存在的各類不足，保證學(xué)生能夠真正實現(xiàn)個人的個性化成長和發(fā)展。作為語文教學(xué)中的重要引導(dǎo)和依據(jù)，語文教材案例對提高整個教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平意義重大，語文老師除了需要明確學(xué)生的具體需求并進(jìn)行語文教學(xué)實踐之外，還需要在前期對教材進(jìn)行深入的解讀和研究，提煉出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的相關(guān)要求，將自主合作與探究作為整個策略應(yīng)用的原則和相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供更多自主表現(xiàn)的機(jī)會，保證學(xué)生能夠在主動參與實踐的過程中，提升自身的語文素養(yǎng)。

四、將專題閱讀與教學(xué)反思相結(jié)合

教學(xué)反思對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和控制能力意義重大，語文老師需要以現(xiàn)有的語文教材為依據(jù)，積極的促進(jìn)專題閱讀活動的有效開展，實現(xiàn)與學(xué)生之間的良性互動和對話。在對文本進(jìn)行解讀的過程之中，老師需要以文本的共性為重要的指導(dǎo)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性化需求，采取廣泛閱讀和探究的形式來讓學(xué)生在一個完整的系統(tǒng)之中實現(xiàn)個人創(chuàng)造性和探究能力的有效提升。另外老師還需要注重反思自身的教學(xué)環(huán)節(jié)，積極地將自我引導(dǎo)，自我鼓勵相結(jié)合，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，分析學(xué)生的具體需求，真正的實現(xiàn)個人發(fā)展與學(xué)生發(fā)展之間的完美融合。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教師素養(yǎng)的實現(xiàn)對提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量意義重大，語文老師需要站在不同的角度分析學(xué)生的主體需求，將不同的教學(xué)模式和教學(xué)理念相結(jié)合，更好的體現(xiàn)語文教學(xué)的獨(dú)特性，只有這樣才能夠為學(xué)生的個性化成長與發(fā)展提供更多的依據(jù)和指導(dǎo)。

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