張曉靜

[摘 要：遠程教育作為高等教育機構分類中的特殊群體，它與普通高校在管理目標及管理模式上存在一定的差異，由此其校園文化建設在遠程教育教學與管理工作中同樣發(fā)揮著不可替代的作用。本研究對遠程教育校園文化建設的內涵、特點以及功能等方面內容進行文獻梳理，結合國家開放大學實驗學院遠程教育校園文化的真實案例，通過案例分析法，對國家開放大學實驗學院校園文化建設現(xiàn)狀、特點進行詳實的研究。

關鍵詞：遠程教育；校園文化；內涵；功能]

1內涵

遠程教育校園文化的內涵。校園文化包含四方面內容：物質文化、精神文化、制度文化、精神文化。校園文化建設不僅能反應一所學校的價值追求，也是學校整個教育系統(tǒng)教育風貌的折射點，是構建文明校園、和諧校園、文化校園的有力保障。遠程教育校園文化的內涵涵蓋于校園文化范圍，同時又體現(xiàn)遠程教育特色，具體而言。

1.1以網絡技術、多媒體為表現(xiàn)形式的物質文化

遠程教育是一所沒有圍墻的大學，其物質文化建設主要基于網絡形式下的現(xiàn)代教育設施和多媒體資源。授課教室設置為云教室，老師可隨時隨地備課、輔導學生學習，學生則可以隨時隨地享受到在普通教室才能進行的聽課、答疑；輔以萬向收音、全方位攝像并實時傳輸?shù)亩嗝襟w錄播教室，視頻文件呈現(xiàn)在教學網站，供學生隨時查閱。電子圖書館、電子試卷數(shù)據(jù)庫處于開放狀態(tài)，不僅體現(xiàn)遠程教育對文化知識的重視，還體現(xiàn)了學校的學術氛圍與優(yōu)良學風，電子計算機教室屬于遠程教育的標配，隨著科技的發(fā)展和電子智能產品的普及，遠程教育高校配備了大型觸摸式電子顯示屏，方便師生瀏覽相關通知、新聞和電子書籍等資料。

1.2圍繞文化傳播、面向平民大眾的精神文化

遠程教育的開放性決定了其生源的平民化和教育的大眾化，這一特點是精神文化建設的動力與方向。一所學校，悠久的歷史傳統(tǒng)、先進的辦學理念和自強不息的精神，以及人文與學術氛圍是使其蓬勃發(fā)展的凝聚力、向心力、生命力。良好的校園精神文化使人向上、向善，催人進取、開拓創(chuàng)新，是校園群體共同價值觀的體現(xiàn)，其理想、觀念、情操會深深的鐫刻在學生的心靈，使學生有榮譽感、歸屬感、自豪感和使命感，于無形中推動著學校及全體師生員工的健康與發(fā)展。

1.3以人為本、多種教學管理模式為表現(xiàn)形式的制度文化

遠程教育的制度文化建設一定要結合本校師生員工的自身特點及學校的發(fā)展理念、未來的發(fā)展需求等，科學的制定符合學校自身發(fā)展方向。制度建設更不能一程不變，隨著社會的變化及學校的發(fā)展、建設，緊跟時代步伐，及時增減、修改制度、章程，這樣才能促進學校的不斷進步，更好的規(guī)范個體的思想方向，以影響受眾者的價值取向、知識技能、心理素質等，促進學校師生全面、健康、和諧發(fā)展。

1.4突破時空限制虛實結合的行為文化

遠程教育學校設置及學生特點使其校園文化建設在內容設置與組織方式上區(qū)別于普通高校。虛擬校園與真實學生群體的結合，勢必要求其校園文化建設依托網絡多媒體等技術手段突破時空界限開展遠程教育校園文化建設，做好支持服務工作，輔助師生參與并完成相關活動。例如，可以發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，利用代科學技術手段開展多地實時演講比賽，參與者在各自地點參加比賽，突破時空界限，如同身臨其境；還可以利用現(xiàn)實中的教學實踐基地進行相關模擬訓練，將他們課堂所學知識，掌握的技能技巧運用到實踐中，在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，尋找有效解決方法，提高課堂學習效果。

2遠程教育校園文化建設的特點

2.1遠程教育校園文化建設資源呈現(xiàn)多樣性與及時性

網絡技術與多媒體設備為遠程教育課程與校園文化建設內容呈現(xiàn)的主要載體，教師授課與學生瀏覽資源為同一平臺，教師進行課程建設的同時學生可當即瀏覽課程資源，與普通高校相比，省去面授輔導的中間環(huán)節(jié)，不受時間與空間的限定，為學生節(jié)省了路上奔波的時間與體力。遠程教育資源呈現(xiàn)方式有文本、音頻、視頻、論壇、實時交流等，教師通過對難點、重點內容進行拆分降低學習難度；將校園文化內容通過網絡平臺發(fā)布，學生能第一時間觀看并參與實時交流。與普通高校相比，資源呈現(xiàn)方式更具多樣性，并且可以隨時下載，方便學生碎片化學習。

2.2遠程教育校園文化建設的開放性

首先，交流的開放性。隨著時代的發(fā)展，信息、技術、知識如潮水般沖擊著校園文化，遠程教育高校經過吸收進步文化，整合資源，開展與時俱進的校園文化活動，教師的作用終于啟發(fā)、引導，充分調動學生的積極性進行自主學習，實踐環(huán)節(jié)的模擬情境式教學是一種使學生產生最直接學習體會的交流方式；其次，受教育者的開放性。遠程教育的生源復雜，水平參差不齊，這就要求遠程教育的校園文化建設充分考慮學生自身情況與需求，以開放的思想建設校園文化，再次，資源的開放性。遠程教育網上的相關資源及服務免費開放，例如數(shù)字圖書館、試卷數(shù)據(jù)庫等，能給不同時間、地點和學習習慣的學生提供學習途徑，給不同類型的學生提供學習機會，在體現(xiàn)開放性的同時也充分體現(xiàn)了遠程教育的包容性。

2.3遠程教育校園文化建設的虛擬性

所謂遠程教育，就是指突破時空的界線，有別于傳統(tǒng)的在校住宿的教學模式，憑借的正是電視及互聯(lián)網等傳播媒體。遠程教育無論是課堂教學還是教學管理都離不開虛擬的網絡平臺，老師在虛擬課堂下教學，學生在虛擬課堂里學習和考試，包括選課、報考、繳費等環(huán)節(jié)都依附于虛擬的網絡平臺。隨著科學技術的飛速發(fā)展及電子產品的高速更新?lián)Q代與普及，網絡覆蓋面越來越大，接受網絡教育的人群與日俱增，利用虛擬平臺完成的工作項目也是逐步增加，這種便捷的操作平臺有助于遠程教育的推廣，遠程教育的校園文化網絡部分建設也會隨之展開，并隨著科技與大眾的不斷需求而擴大。

2.4遠程教育校園文化建設的技術性

首先，從管理上來看，遠程教育高校則大多數(shù)是使用計算機網絡或高科技產品，勢必要有技術性的操作、維護與管理；其次，從使用角度來看，遠程教育的參與者要有計算機或智能電子產品的基本操作技能。再次，從載體來看，遠程教育校園文化建設依托的是網絡平臺和其他科技、信息產品，其載體的技術性遠遠高于普通高校。遠程教育校園文化滲透著技術文化，尤其是網絡技術文化，二者的相互連系，相互融合才能相互促進，脫離了文化支撐的技術，將失去其發(fā)展的理論基礎和原動力；脫離了技術支持的文化，將失去其發(fā)展的目的和意義。

2.5遠程教育校園文化建設平臺的多媒體化與交互的靈活性

在終身學習，終身教育的大環(huán)境下，人人都可以成為受教育的對象，因此未來的學習者來源會越來越復雜，學生與計算機之間的交互主要是通過網頁信息和教學軟件，學生可根據(jù)實際遇到的困難進行網絡搜索，或是通過軟件對預設困難的解答來實現(xiàn)交互學生之間的交互；學生與學生之間的交互可以利用多媒體設備和軟件協(xié)同學習，共同探索；學生與教師之間的交互方式采取虛擬環(huán)境下的交互，就是利用互聯(lián)網進行溝通與指導或答疑；現(xiàn)實中的交互主要體現(xiàn)在面授課上的知識講解、交流，此種方式主要是在多媒體環(huán)境下對于學生的輔導和幫助無法實現(xiàn)時使用。

3遠程教育校園文化建設的功能

3.1增強學生歸屬感

校園文化的開展有利于學生對學校建立歸屬感。首先，校園文化將原本不相識的同學、老師組織在一起，通過參加活動找集體，彼此的關系從陌生到熟悉，使參與者的心靈找到依靠；其次，遠程教育校園文化在建設之初，就是站在廣大師生實際需求的基礎上進行設置，貼心的校園文化活動能迅速拉近學生與學校的距離，使學生獲得了除了課本知識以外的知識與技能，并結合自己的實踐經驗運用到以后的工作中，工作與學習得到雙重提升；再次，遠程教育校園文化的開展，使沒有圍墻的大學更像一所學校，使學生可以通過參加各式各樣的教學或課余文化活動與學校建立密切聯(lián)系，為學生提供更好的校園文化氛圍。

3.2促進團結與合作

首先，促進同學之間的合作。由于遠程教育的學生面相處時間較短，缺少熟悉起來的平臺和機會，學生們常常處于孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)，加強校園文化建設為學生搭建溝通交流的平臺和渠道，有助于學生相互了解，通過貢獻智慧、分享成果，建立合作關系，互相幫助，互相促進以高學習效率。其次，促進師生之間的合作。遠程教育的多媒體網絡教學改變了原有的師生角色定位，信息化大發(fā)展和現(xiàn)代化的智能產品使得知識的獲取不僅僅來源于教師，出現(xiàn)師生共學的現(xiàn)象不足為奇。另外，遠程教育的學生來自各業(yè)，不乏專業(yè)領域的佼佼者，實踐經驗有時會強于教師，因而，向學生學習，把學生視為合作者是當下教師需要轉變的觀念。

3.3激發(fā)師生潛在能力

從能力方面來看，遠程教育的學生屬于成年人，有較為成熟的價值觀，某些方面的實踐技能比教師強，因而，校園文化建設內容與方法不能一成不變，需與時俱進，隨時補充新的知識及技能，以勝任對于高水平同學的教學工作。從心態(tài)上來看，遠程教育的學生在思想、文化程度、背景、生活等方面存在差異，使學生的心理狀態(tài)呈現(xiàn)不同反應，學?？梢岳昧奶焓业墓δ軐W生心理進行疏導，或通過師生組織茶話會的方式，讓學生和老師近距離交流，增進了解，消除學生顧慮等等。

參考文獻

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