周琪

摘 要： 幼兒園戲劇游戲是有規(guī)則又自由、充滿探索性也是放松和專注的活動(dòng)，小班幼兒年齡小，戲劇游戲的教學(xué)功能容易被控制在故事教學(xué)的局限下，但小班戲劇游戲的教學(xué)作用能夠超越故事教學(xué)的局限性，并滲透至幼兒園課程的相關(guān)領(lǐng)域，進(jìn)而推動(dòng)幼兒各方面的學(xué)習(xí)及發(fā)展，本研究旨在了解小班幼兒的戲劇游戲特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)適宜豐富的戲劇游戲活動(dòng)，采用有效的策略進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒成為戲劇游戲的主角。

關(guān)鍵詞： 小班；戲劇游戲；策略

【中圖分類號(hào)】 G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 2236-1879（2018）14-0167-01

幼兒園戲劇游戲是教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用肢體與表情、聲音與語言，進(jìn)行的感知、想象和表達(dá)的戲劇教學(xué)游戲活動(dòng)。[1]教師作為游戲的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入一種真實(shí)的或虛構(gòu)的戲劇情境中，鼓勵(lì)幼兒充分運(yùn)用各種感官感受周圍世界，并在這些已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上加以想象、創(chuàng)造，以模仿、造型和控制等表達(dá)對周圍世界的認(rèn)識(shí)和思考。開展小班戲劇活動(dòng)，要從小班幼兒年齡特點(diǎn)及興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)適宜豐富的戲劇游戲，開展多樣化的戲劇活動(dòng)，在戲劇活動(dòng)過程中調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、自主表演，讓幼兒成為戲劇課程的主角。

一、基于生活，精選適合小班幼兒的戲劇游戲。

小班戲劇游戲的內(nèi)容可以來源于小班幼兒耳熟能詳?shù)睦L本、故事等，從幼兒感興趣的作品為載體設(shè)計(jì)并開展系列的戲劇活動(dòng)。在劇目的篩選上，針對小班幼兒語言表達(dá)能力較弱、喜歡表演等特點(diǎn)，在小班以情節(jié)簡單、線索明確、對白重復(fù)、旁白多且有歌曲音樂加入的音樂劇為主，例如繪本《好餓的毛毛蟲》、無字繪本《糖果樂園大冒險(xiǎn)》、還有孩子們最熟悉的，在表演區(qū)就樂于表演的經(jīng)典童話《三只蝴蝶》，有幼兒日常熟悉的蝴蝶、花朵等事物，蝴蝶飛舞的動(dòng)作又易于幼兒學(xué)習(xí)模仿，通過游戲，還能讓幼兒懂得同伴間相互關(guān)心、愛護(hù)的體驗(yàn)。

二、主題滲透，開展多元的戲劇游戲。

在開展“我喜歡”主題活動(dòng)中，幼兒特別喜歡繪本《好餓的毛毛蟲》，幼兒在觀察、傾聽、講述的過程中了解了毛毛蟲變蝴蝶的變化，于是挖掘繪本的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展：健康活動(dòng)《烏龜爬》中，幼兒扮演毛毛蟲在地墊上爬行、滾動(dòng)，發(fā)展了幼兒手膝著地自然協(xié)調(diào)向前爬的動(dòng)作；數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)星期》，我們結(jié)合故事段落“毛毛蟲吃東西”的情節(jié)，感知星期的順序，又結(jié)合自然角的勞作，讓幼兒在日常生活中感知星期的概念。

三、材料的自主，在區(qū)域游戲中豐富戲劇游戲過程。

在幼兒戲劇游戲過程中，老師提供材料的目的是輔助幼兒的活動(dòng)并非只是將材料作為“道具”。所以，在怎樣的環(huán)境下給出什么類型的材料，要依附于幼兒活動(dòng)需要，針對實(shí)際情況而為，在小班幼兒還未對材料有需求的狀態(tài)下，老師無需提供自己認(rèn)為必要的材料。

（1）自主制作戲劇游戲所需道具。在小班幼兒的觀念中，老師所準(zhǔn)備的道具并沒有他們自己制作的道具富有吸引力，制作道具，幼兒會(huì)很快樂，同時(shí)是蘊(yùn)含大量學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一種活動(dòng)，老師切勿為追求“表演結(jié)果”而忽略這個(gè)具有一定教育價(jià)值的程序。例如，在開展音樂劇《好餓的毛毛蟲》時(shí)，需要草地，他們就用圈來代替花朵，用紙盒來代替草地，擺圈和紙盒的過程實(shí)際上就是擺放固定了道具。

（2）廢舊材料的利用。筆、紙、木板以及盒子等原始材料，能夠?yàn)橛變旱奶骄康於己玫幕A(chǔ)。在開展音樂劇《糖果樂園大冒險(xiǎn)》時(shí)，在美工區(qū)，家長和孩子們共同收集了各種形狀、質(zhì)地的糖果紙，糖果盒等材料，我們將幼兒制作的泥塑棒棒糖投放到區(qū)角中，開展角色游戲“糖果鋪”，為后面的音樂劇表演打下了基礎(chǔ)。

四、教師適時(shí)引導(dǎo)，始終讓幼兒成為戲劇課程的主角。

小班幼兒戲劇游戲的年齡特性即為：能夠意識(shí)到分配角色，不過角色更換的意識(shí)較弱；對游戲缺乏目的性，要通過老師的提示才可以遵循戲劇游戲主題；對游戲缺乏計(jì)劃性，游戲的開展需要大量的時(shí)間；以常規(guī)表現(xiàn)為基礎(chǔ)，以動(dòng)作為核心表現(xiàn)方式。[2]

因此在戲劇游戲初期，老師需輔助小班幼兒完成配組，同時(shí)細(xì)致的闡釋角色更換原則。老師切勿太過影響幼兒的戲劇游戲，不要急于示范，要在小班幼兒分析協(xié)商過后，提醒幼兒遵循游戲主題。例如在戲劇游戲開始前可與幼兒做計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒利用教室里現(xiàn)有的東西嘗試布景，如：“如果我們想要扮演這個(gè)故事，我們需要哪些角色和材料？”，“如果你是這個(gè)角色，你會(huì)說什么？你會(huì)怎么辦？”及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒新奇的想法，并給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。在游戲過程中，教師可根據(jù)幼兒游戲的實(shí)際情況，給與適時(shí)的引導(dǎo)性提問。如：你喜歡里面的哪個(gè)角色？你認(rèn)為這個(gè)角色還可以怎樣去表現(xiàn)？怎么去說？結(jié)構(gòu)性問題能夠引導(dǎo)幼兒去分析自己的活動(dòng)，創(chuàng)造性的去想象角色的對話、語言、表情等，此類引導(dǎo)性提問為小班幼兒提出一系列的挑戰(zhàn)，推動(dòng)游戲持續(xù)向前發(fā)展，在發(fā)現(xiàn)幼兒在戲劇游戲中沒有足夠的知識(shí)時(shí)，老師利用提問，讓幼兒產(chǎn)生相關(guān)“問題”的意識(shí)，讓其帶著問題在戲劇游戲活動(dòng)外去找到有用的資源。在戲劇游戲結(jié)束后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒對活動(dòng)進(jìn)行回顧反思，回顧戲劇游戲過程中應(yīng)用的技巧、策略以及探討過程，這對以后活動(dòng)的進(jìn)行都是很有用的，評(píng)價(jià)的方式可以以個(gè)別評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)為主，因?yàn)樾“嗟挠變哼€不能較好的展開自評(píng)與互評(píng)。此外，評(píng)價(jià)過程中可以是老師的語言評(píng)價(jià)，也可以是幼兒的再現(xiàn)表演，每次評(píng)價(jià)以一項(xiàng)內(nèi)容作為重點(diǎn)，如本次評(píng)價(jià)側(cè)重的是幼兒表演時(shí)語言的情況，老師則可以請扮演相同角色的幼兒來示范表演一下故事中的對話，讓幼兒比較各自的差別，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)誰說的好，怎么說更好？并提出下次的要求。評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師應(yīng)以表揚(yáng)、挖掘幼兒的閃光點(diǎn)為主，幫助幼兒樹立信心，從而達(dá)到即學(xué)會(huì)表演，又不失游戲性的表演。

開展小班幼兒戲劇游戲，使得我們的藝術(shù)教學(xué)形式更加豐富多樣，教學(xué)內(nèi)容更有內(nèi)涵，可以說，有了戲劇游戲的幼兒園課程游戲，是更加完整的課程游戲。

參考文獻(xiàn)

[1] 張金梅.幼兒園戲劇教育的內(nèi)容、途徑和實(shí)施策略[J].幼兒教育，2015（1）：18-20.

[2] 賴敏利.兒童創(chuàng)意戲劇的實(shí)踐和理論[J].少年兒童研究，2011（14）