王雅楠

摘 要： 高中英語閱讀可以提升學(xué)生高中英語閱讀能力，并有效地進行佳句積累和表達方式學(xué)習(xí)。高中英語作文寫作是高中英語教學(xué)中關(guān)鍵的一部分內(nèi)容，高中英語寫作能力的提升可以促進高中英語學(xué)習(xí)效率的提高，提升學(xué)生綜合運用能力。如何促進高中英語閱讀與寫作教學(xué)的融合成為高中英語教學(xué)急需解決的問題。本文探討了高中英語閱讀與寫作教學(xué)融合的途徑和方法。

關(guān)鍵詞： 高中英語；閱讀；寫作；教學(xué)；融合

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0015-01

一、在高中英語閱讀中積累佳句，豐富語言

高中英語作文的學(xué)習(xí)離不開詞語和句子的積累、學(xué)習(xí)與運用。好的句子不僅會為高中生英語寫作提供可使用的模板，更能啟發(fā)他們在自己積累佳句的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，形成屬于自己的寫作方式和表達習(xí)慣。對于佳句的學(xué)習(xí)不能僅停留在記憶的層面，為了應(yīng)用于自己的語言，必須練習(xí)靈活使用日常積累的佳句，增加文采。短句適合于觀點表達，間接且有力；長句適合復(fù)雜意思的表達，使結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，語言具有氣勢。在教授給同學(xué)修辭手法和表達方式的同時，為了幫助同學(xué)們將佳句應(yīng)用于自己的語言，我們要及時向同學(xué)們提出要求，要求他們使用同樣的修辭手法和表達方式描述生活中所關(guān)注的風(fēng)景或現(xiàn)象，看誰的描述更加形象，對各種修辭手法的運用更加嫻熟，并且對于運用較好的同學(xué)要加以鼓勵。

二、利用閱讀創(chuàng)設(shè)新情境，引發(fā)學(xué)生寫作興趣

學(xué)好高中英語絕非易事，需要有充足的訓(xùn)練時間和精力去操練、去思考，在這個過程中，作為心智尚不成熟的高中生很容易失去興趣，滋生厭倦情緒。這也對我們的高中英語老師提出了更高的要求，如何避免學(xué)生在長期的高中英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦情緒是所有從事高中英語教學(xué)的老師應(yīng)該考慮的問題。所謂興趣是最好的老師，高中生所處年齡段正是喜歡玩的階段，如果我們能夠遵循高中生在該年齡段的心理特征，增強學(xué)生們參與高中英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣，就會顯著提升高中英語教學(xué)效果，與此同時也是在培養(yǎng)學(xué)生們的意志力，促進其對高中英語的掌握程度。在高中英語的教學(xué)中，如果我們引入情境，就可以通過建立情境使我們的同學(xué)更親切地感知語言，在創(chuàng)設(shè)的情境中更加真實的地體會到運用語言會使得學(xué)習(xí)效果事半功倍。所以，高中英語閱讀應(yīng)該為我們同學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的情境，在同學(xué)們進行充足的材料閱讀后，相應(yīng)的情境可以建立起來。在此基礎(chǔ)上，我們老師需要進行一定的引導(dǎo)，讓同學(xué)們圍繞閱讀材料的情境進行擴展寫作。這樣不但學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉，也可以在創(chuàng)設(shè)的情境下根據(jù)話題輕松完成寫作任務(wù)。

三、利用多媒體技術(shù)進行閱讀材料導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生寫作興趣

在高中英語寫作課堂中，我們可以使用多媒體設(shè)備進行閱讀材料導(dǎo)入，突出教學(xué)重、難點。以計算機為基礎(chǔ)將閱讀材料以文字、動畫、聲音、圖像等多媒體技術(shù)融合到一起打破傳統(tǒng)中時間界限和空間限制，這意味著我們的學(xué)生既可以通過眼睛去看、也可以通過耳朵去聽，實現(xiàn)聽覺與視覺的完美結(jié)合，以有助于我們的學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，有助于我們的學(xué)生接觸到更多的知識，真正意義上提學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。用多媒體設(shè)備構(gòu)建真實場景，同學(xué)們可以迅速進入角色，使課程富有藝術(shù)性，更能勾起學(xué)生的情感。

四、加強合作閱讀與寫作

合作學(xué)習(xí)講求同學(xué)們在團隊中基于共同目標(biāo)，展開職責(zé)分工，進行互助學(xué)習(xí)。在這個過程中，老師有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生進行充分溝通、認真傾聽、積極參與、尊重其他人。為了實現(xiàn)更好的合作效果，教師需要對學(xué)生進行合理分組，使得小組成員相對固定，在分配過程中要注意人數(shù)是否合理、層次是否合理，誰是組長，誰記錄，誰匯報，分工合理，各司其職，盡量避免無頭蒼蠅式的配合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。小組內(nèi)成員職責(zé)可以轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)輪流擔(dān)任不同分工，增強合作意識和責(zé)任感。

分組方式包括異質(zhì)分組和同質(zhì)分組兩種方式。異質(zhì)分組講求組內(nèi)成員層次明顯，成員間差異也客觀存在，可以是男女一組、成績好的同學(xué)與成績差的同學(xué)一組、外向多言的同學(xué)與內(nèi)向寡言的同學(xué)一組。小組之間講求比較均衡，小組內(nèi)部可以充分實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在分組過程中遵循學(xué)生意愿。同質(zhì)分組則將差異較小的同學(xué)放在一組，這種分組方式可以使老師更多地關(guān)注學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。在合作閱讀中，同學(xué)們可以將自己畫出的佳句進行分享，將高中英語閱讀價值最大化?；谛〗M合作閱讀的基礎(chǔ)上，小組寫作任務(wù)會更容易開展。

五、結(jié)語

本文就如何促進高中英語閱讀與寫作教學(xué)的融合進行了探討。我們需要給予同學(xué)們充足的鼓勵，提升學(xué)生自我閱讀、自我積累的好習(xí)慣。其次，我們充分利用閱讀的優(yōu)勢去創(chuàng)設(shè)新情境，提升學(xué)生對于文章的寫作興趣。多媒體技術(shù)則為我們的閱讀材料導(dǎo)入提供了更好地硬件支持。另外，我們可以舉行有效合作閱讀與團隊寫作合作提升教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 趙奇. 高中英語閱讀教學(xué)中結(jié)合寫作練習(xí)提高學(xué)生寫作能力的研究[D]. 華中師范大學(xué)， 2008.

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