徐美娜

摘 要：中學(xué)音樂教學(xué)是素質(zhì)教育重要組成部分，當(dāng)前其教學(xué)存在諸多現(xiàn)實(shí)問題，而結(jié)合多元智能理論無疑能夠有效解決當(dāng)前中學(xué)音樂教學(xué)的弊端。本文分析了中學(xué)音樂教育現(xiàn)狀，結(jié)合多元智能理論對(duì)中學(xué)音樂教育的啟示，提出了基于多元智能理論的中學(xué)音樂教育實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂教學(xué)；多元智能理論；應(yīng)用

自從多元智能理論被引入我國(guó)后，其對(duì)教育理論、教學(xué)方法等產(chǎn)生巨大影響。音樂教學(xué)則是初中階段一門重要課程，其對(duì)提升學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、欣賞能力以及綜合素質(zhì)有著不可替代的作用。如何在中學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中融入多元智能理論，提升教學(xué)效率，值得我們思考。

一、中學(xué)音樂教育現(xiàn)狀分析

中學(xué)音樂教學(xué)雖然是素質(zhì)教育中的重要組成部分，但就現(xiàn)狀來看，教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問題亟待解決。首先，初中音樂未受到足夠重視，一些教師教學(xué)毫無目的性，“得過且過”，只是將其作為任務(wù)來完成，忽視了音樂教學(xué)意義，導(dǎo)致音樂課堂毫無生氣。并且其他科目占用音樂課程的現(xiàn)象仍然存在。其次，音樂教學(xué)未充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，例如過多的理論教學(xué)，晦澀的理論知識(shí)不僅難以讓學(xué)生掌握，也無法激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生抗拒心理。此外，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體性不強(qiáng)，一些教師的音樂教學(xué)模式仍然停留在“灌輸式”階段，教師一味在課堂上講，忽視了學(xué)生主體性，學(xué)生難以參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，體驗(yàn)音樂、感受音樂的機(jī)會(huì)有限，教學(xué)效果也大打折扣。[1]

二、多元智能理論對(duì)中學(xué)音樂教育的啟示

多元智能理論認(rèn)為：人的智能是多元化的，除了語言智能、邏輯智能等基本智能，還有音樂節(jié)奏智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能以及自我反省智能等。多元智能理論對(duì)當(dāng)前中學(xué)音樂教學(xué)有著重要的啟示作用，結(jié)合多元智能理論無疑能夠有效解決當(dāng)前中學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際問題。具體來講，基于多元智能理論啟示，能夠引導(dǎo)教師在音樂教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生為主體，發(fā)掘?qū)W生的多元潛能，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能等多元智能發(fā)展。同時(shí)，以多元智能理論為指引，也有利于教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求，樹立多元智能教學(xué)觀念，開發(fā)立體化、多元化的音樂教學(xué)方法，進(jìn)而滿足學(xué)生的不同音樂學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。[2]此外，基于多元智能理論啟發(fā)，教師可針對(duì)性創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)、活潑的音樂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，逐步激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而使音樂教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、基于多元智能理論的中學(xué)音樂教育實(shí)踐路徑

（一）建立多元智能教學(xué)觀念

首先，教師應(yīng)構(gòu)建起多元智能教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)利于師生交流互動(dòng)的音樂教學(xué)環(huán)境，盡可能引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，體驗(yàn)音樂樂趣，培養(yǎng)多元智能。例如通過律動(dòng)與舞蹈培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能，教學(xué)少數(shù)民族音樂章節(jié)中時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生模仿少數(shù)民族載歌載舞，用動(dòng)作強(qiáng)化其音樂節(jié)奏感，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)智能。此外，也需培養(yǎng)其人際交往智能、語言智能等，例如在每節(jié)音樂課堂中留出10分鐘的時(shí)間，安排學(xué)生進(jìn)行唱歌、舞蹈、合唱等表演，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行正面鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍的同時(shí)，也逐步提升了學(xué)生的人際交往等多項(xiàng)智能。

（二）了解學(xué)生，因材施教

多元智能理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人每一種智能的發(fā)展都有其獨(dú)特的方式，每一個(gè)個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)組成也各不相同?；诖死碚搯l(fā)，教師需充分做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)心觀察與了解，尊重學(xué)生音樂天賦上的差異，結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案。例如針對(duì)擁有音樂特長(zhǎng)的學(xué)生，可給予必要引導(dǎo)，為其創(chuàng)設(shè)更大的音樂才華施展空間，使他們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)中起到帶動(dòng)效果；對(duì)音樂毫無興趣的學(xué)生，可通過多樣化的音樂游戲、實(shí)踐活動(dòng)等，逐步激發(fā)其音樂學(xué)習(xí)興趣。[3]再如在鑒賞京劇的學(xué)習(xí)中，針對(duì)喜歡京劇的學(xué)生，可以讓其通過表演、知識(shí)普及等方法豐富課堂；針對(duì)不喜歡京劇的學(xué)生，教師不應(yīng)強(qiáng)行讓其參與表演，可引導(dǎo)其通過詞曲朗誦等方式，促進(jìn)他們參與到課堂，使其在參與的基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生了解的興趣。

（三）多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

基于多元智能理論引導(dǎo)，教師應(yīng)充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)，將多元智能發(fā)展融入到評(píng)價(jià)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，強(qiáng)化情感評(píng)價(jià)。例如在音樂欣賞課、音樂朗誦課、演唱等環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生心靈與音樂的融合，提升其音樂審美素養(yǎng)。其次，強(qiáng)化學(xué)生音樂知識(shí)與技能評(píng)價(jià)，基于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況以及中學(xué)音樂課程特征，展開合理性技能評(píng)價(jià)，提升音樂學(xué)習(xí)實(shí)踐性。此外，針對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展情況，可通過個(gè)性化評(píng)價(jià)的方式，培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造性，例如一些學(xué)生音準(zhǔn)好，一些學(xué)生會(huì)舞蹈，也有一些學(xué)生“五音不全”，但會(huì)樂器，針對(duì)此情況，利用個(gè)性化評(píng)價(jià)“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，給予學(xué)生自我表現(xiàn)與展示的機(jī)會(huì)，提升其音樂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)其創(chuàng)造思維。

四、結(jié)語

總而言之，多元智能理論對(duì)中學(xué)音樂教育有著重要的啟示作用，我們應(yīng)在音樂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與總結(jié)，通過建立多元智能教學(xué)觀念、因材施教等手段，最大程度發(fā)揮多元智能理論的教學(xué)指導(dǎo)作用，解決音樂教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，打造高效的中學(xué)音樂課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 潘貴濤.高中音樂鑒賞教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的實(shí)踐探索[J].好家長(zhǎng)，2017，20：56.

[2] 曲振巍.多元智能理論在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].北方音樂， 2017，13：188.

[3] 錢彩霞.實(shí)踐多元智能理論，呈現(xiàn)高效音樂教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2017，18：47.