【摘 要】由于小學(xué)生正處于身心成長的關(guān)鍵階段，因此，采取積極有效的措施引導(dǎo)小學(xué)生熟悉我國的經(jīng)典文化，不僅有助于語文學(xué)科人文特點(diǎn)的充分體現(xiàn)，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能的激發(fā)也有著極為重要的意義，為學(xué)生寫作素材的積累與健全人格的塑造奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要是就小學(xué)經(jīng)典誦讀活動的多元化模式進(jìn)行了分析與研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；經(jīng)典誦讀活動；多元化

1、引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典誦讀有整體認(rèn)知

新課程改革實(shí)施的過程中，不僅要求小學(xué)生必須在小學(xué)階段背誦不少于150篇的經(jīng)典詩文，同時小學(xué)課本也在其最后附有推薦的背誦篇數(shù)。另外，像初中甚至是高中階段也對學(xué)生背誦經(jīng)典提出了新的要求，而且高考考試也加入了有關(guān)于經(jīng)典的考核。這些都進(jìn)一步說明了從小培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)典背誦對學(xué)生的成長與發(fā)展具有極為重要的意義。小學(xué)階段作為孩子思想行為形成的關(guān)鍵階段，教師在小學(xué)階段中，必須積極的引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從經(jīng)典中體會和感悟名家所要傳遞的優(yōu)秀精神。首先，教師應(yīng)該采取帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體感知誦讀的方式，改變傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中教師問問題，學(xué)生被動回答問題的現(xiàn)狀，要求學(xué)生通過自己的誦讀與感受，感知經(jīng)典中所要表達(dá)的美，才能在確保經(jīng)典詩文中的字詞深入學(xué)生內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上，達(dá)到充實(shí)學(xué)生內(nèi)在美的目的。教師在課堂教學(xué)過程中，可以采取先要求學(xué)生自己誦讀經(jīng)典的方式，然后再糾正學(xué)生在誦讀過程中出現(xiàn)錯誤的字詞的讀音，確保學(xué)生真正的理解經(jīng)典詩文中每個字詞的意思。比如，在進(jìn)行《觀刈麥》這篇經(jīng)典詩文的講解時，教師應(yīng)該先要求學(xué)生利用十分鐘的時間自己誦讀，如果遇到自己不懂的字詞可以查閱字典或者向其他同學(xué)請教，在學(xué)生們閱讀結(jié)束后，教師可以抽取其中一個同學(xué)進(jìn)行朗讀，并在學(xué)生朗讀的過程中，認(rèn)真的聽學(xué)生的發(fā)音，如果遇到學(xué)生讀錯的步伐已經(jīng)不及時的進(jìn)行標(biāo)記，然后在學(xué)生讀完后就學(xué)生的朗讀給予肯定和鼓勵，從而達(dá)到幫助學(xué)生加深對經(jīng)典詩文理解和掌握的目的。

2、引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典加以詳細(xì)吸收

小學(xué)階段，教師不僅要讓學(xué)生背誦古詩文，同時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩文所傳達(dá)的思想。在教師的引導(dǎo)下通過對古詩作者創(chuàng)作情感和意愿的了解，從而達(dá)到加深對古詩文內(nèi)涵理解的，目的。比如，幼兒園時期學(xué)生就已經(jīng)能夠熟練背誦的李紳的《憫農(nóng)》這首詩，就像大家所知道的那樣，這首詩主要是向人們傳遞了珍惜糧食、珍惜勞動的道理。經(jīng)過深入的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)經(jīng)典詩文的作者在創(chuàng)作的過程中都表達(dá)出了其對祖國大好河山的熱愛之情。比如，毛澤東的《卜算子·詠梅》“中的俏也不爭春，只把春來報”這句話，就是通過講述梅花不掠春的美的方式，向人們傳遞春的信息。再比如，李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，則是向世人表達(dá)了自己的壯志豪情。所以，教師在進(jìn)行古詩文講解的過程中，必須向?qū)W生詳細(xì)的講解作者所處的時代、作者的經(jīng)歷、作品創(chuàng)作的歷史背景燈相關(guān)內(nèi)容，才能使學(xué)生在耳濡目染的過程中經(jīng)過長期的熏陶，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

3、拓展經(jīng)典閱讀范圍

為了促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典詩文誦讀教學(xué)效果的有效提升，教師在日常教學(xué)過程中，不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)課本上的古詩文，同時還應(yīng)積極的借助課外閱讀，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生充滿情感反復(fù)的朗讀教材中的古詩詞，從而達(dá)到加深對古詩文內(nèi)涵理解的目的。而古詩文誦讀范圍的擴(kuò)大，對于學(xué)生古詩文篇幅的擴(kuò)大以及人物的擴(kuò)大都有著極為重要的意義。這就要求教師在講解課本上規(guī)定的作者創(chuàng)作背景的同時，還應(yīng)及時的向?qū)W生提出疑問，將學(xué)生了解其他作者故事的興趣充分的激發(fā)出來，為其后期古詩文的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。教師在教學(xué)過程中，可以通過將學(xué)生分為若干個小組的方式，要求各個小組在早讀的過程中一起朗讀古詩詞，這樣不僅有助于學(xué)生閱讀古詩文興趣的提高，同時也達(dá)到學(xué)生共同成長與學(xué)習(xí)的目的。另外，為學(xué)生盡可能的提供良好的閱讀途徑，向?qū)W生大量的拓建經(jīng)典書籍是經(jīng)典誦讀效果高低的關(guān)鍵。比如，《論文》、《三字經(jīng)》、《中華故事》等，經(jīng)過歷史積淀后產(chǎn)生的文化不僅內(nèi)容更加的豐富，同時也因?yàn)槠浣?jīng)過年代的洗禮而愈加的成熟。

4、通過多樣化誦讀活動提升誦讀效果

3.1開展誦讀游戲

教師在進(jìn)行誦讀教學(xué)時，可以通過開展古詩詞誦讀活動的方式，組織學(xué)生參加古詩詞接龍比賽。在比賽的過程中，將學(xué)生分為人數(shù)相等的若干個小組，要求每一個小組的學(xué)生，必須根據(jù)前一個小組學(xué)生說出的古詩詞的最后一個字進(jìn)行接龍。也就是說，只要準(zhǔn)確的說出古詩詞中有這個字就可以了。隨著學(xué)生年級的不斷增高，古詩詞接龍比賽的難度也應(yīng)該隨之提高，在這種比賽的氛圍的驅(qū)使下，不僅激發(fā)出了學(xué)生誦讀古詩詞的積極性，同時也促進(jìn)了古詩詞誦讀教學(xué)效果的有效提升。

3.2開展角色扮演活動

由于小學(xué)生受到自身年齡、閱歷以及知識積累等各方面因素的影響，所以導(dǎo)致其無法深刻的理解古詩詞中所蘊(yùn)含的情感。針對這一問題，教師在組織學(xué)生參加古詩詞誦讀活動時，應(yīng)該采取角色扮演的方式，根據(jù)學(xué)生誦讀的古詩詞的特點(diǎn)播放與之相關(guān)的樂曲或者視頻資料，而學(xué)生在教師營造的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍下，其在誦讀的過程中自然也就與作者產(chǎn)生了情感上的共鳴。

3.3開展舞臺劇表演

通過組織學(xué)生選擇所學(xué)習(xí)的古詩詞進(jìn)行舞臺劇表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自己親身的感知，幫助學(xué)生加深對古詩詞的理解和認(rèn)識，激發(fā)出學(xué)生閱讀古詩詞的興趣。比如，在進(jìn)行《暮江吟》這一首詩的舞臺劇表演時，學(xué)生主要是從作者創(chuàng)作的背景著手，先將白居易在朝堂上的郁悶通舞臺劇展現(xiàn)出來，然后再表演其離開朝堂后表現(xiàn)出的喜悅以及站在江邊欣賞自然美景，借助美景抒發(fā)出自己內(nèi)心的輕松與愉悅。學(xué)生在表演的過程中，其他沒有參與表演的學(xué)生不僅看的津津有味，而且其心情也會隨之詩人人生際遇的變化分變化，產(chǎn)生了一種為詩人遭遇的不公待遇的憤怒之情。這種借助舞臺劇表演進(jìn)行古詩詞誦讀教學(xué)的方式，不僅達(dá)到了豐富舞臺劇誦讀形式的目的，加深了學(xué)生對詩人人生際遇的理解，同時也為其后期學(xué)習(xí)古詩詞奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總之，隨著我國教育體制改革的深入實(shí)施，教師必須積極的引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，同時加大小學(xué)語文教學(xué)方法探索和研究的力度，才能在幫助學(xué)生打開經(jīng)典誦讀大門的同時，充分利用古詩詞熏陶小學(xué)生的情操，使其良好經(jīng)典詩韻的氛圍下健康的成長與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉亭.小學(xué)經(jīng)典誦讀活動的多元化模式探究[J].學(xué)周刊，2018，24：44-45.

[2]李靜. 小學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)施中的問題及對策研究[D].湖南科技大學(xué)，2018.

[3]劉艷. 小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2018.

作者簡介：

曾婷，1986年11月，女，浙江義烏，小學(xué)教師。

（作者單位：義烏徐江小學(xué)）