摘要：青少年的責任教育一直以來是世界共同關(guān)注的問題，本文分析比較了中美青少年責任教育的目標、內(nèi)容與實施方法，通過比較分析得出我國青少年責任教育需要加強和改進之處。

關(guān)鍵詞：中美；青少年；責任教育；比較

關(guān)于青少年的責任教育一直以來是中美兩國教育界共同關(guān)注的話題。文章中的“青少年”指12-23歲年齡段的在校青少年。青少年責任教育應(yīng)注重培養(yǎng)青少年責任感、責任心與責任意識，并使青少年形成相應(yīng)優(yōu)秀品質(zhì)與高尚人格。本文比較分析了中美青少年的責任教育，為我國青少年責任教育提供意見。

一、青少年責任教育的概念

青少年責任教育指教育者以青少年為教育對象，通過一定的教育方式與活動載體進行的以“負責任”為核心的思想政治教育活動。它把世界觀、人生觀和價值觀教育同生存生活教育相結(jié)合，對青少年進行具體的個人責任、家庭責任、職業(yè)責任、社會責任和民族責任教育，幫其樹立責任意識，提高責任能力，養(yǎng)成責任行為，塑造科學(xué)的責任觀。

二、中美青少年責任教育的不同特點

（一）青少年責任教育目標比較。我國遵循教育方針提出的“培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”要求，將青少年責任教育目標定位于“服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責任”。我國青少年責任教育強調(diào)從愛國主義與集體主義出發(fā)，將國家的需要與社會的責任作為青少年責任教育的根本著眼點。而美國在《2000年目標：美國教育法》確立的八項教育目標中把公民教育課程目標定位于培養(yǎng)有責任的公民。美國青少年責任教育強調(diào)從個人利益出發(fā)，將個人責任教育作為青少年責任教育的出發(fā)點與歸宿。

（二）青少年責任教育內(nèi)容比較。我國青少年責任教育以道德倫理責任教育為核心。新中國成立后，我國青少年責任教育對青少年提出“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義”的道德要求及“愛國守法，明禮誠信，團結(jié)友善，勤儉自強，敬業(yè)奉獻”的基本道德規(guī)范。而美國青少年責任教育的主要內(nèi)容是立足于法律法規(guī)，傳授如何建立有限制的政府及怎樣防止無限制的政府破壞民主政治，培養(yǎng)青少年怎樣具備憲政條件下公民的基本價值、理念與能力等。

（三）青少年責任教育實施方法比較。我國注重向青少年灌輸社會主導(dǎo)責任意識，規(guī)范青少年責任行為。這種顯性責任教育方法雖取得不少成效，但其缺乏靈活性，較易受到青少年思想上的排斥。青少年責任教育中實踐活動較少，導(dǎo)致責任教育內(nèi)容難以內(nèi)化為青少年的責任品格，責任知識很難指導(dǎo)青少年的責任行為。而美國受杜威的道德教育理論、科爾伯格的道德認知發(fā)展理論、紐曼的社會行動模式理論等影響，探索了許多適合青少年責任教育的具體方法。

三、中美青少年責任教育對比的啟示

（一）科學(xué)確立責任教育目標。要想有效的開展青少年責任教育，需確立科學(xué)的教育目標。青少年責任教育目標是個多維度的體系，可從橫向青少年的交往對象與縱向青少年的成長階段來劃分。從前者看，青少年責任教育目標有自我、家人、他人、集體、社會與世界責任教育目標之別。從后者看，青少年責任教育目標有初中生、高中生和大學(xué)生責任教育目標之別。初中階段強調(diào)對己負責，正確認識責任，養(yǎng)成責任行為。高中階段強調(diào)關(guān)心他人、集體，學(xué)會選擇并對己行為負責。大學(xué)階段強調(diào)勇于創(chuàng)新、有正義感等。這三階段的教育目標相互聯(lián)系、相互滲透。

（二）不斷調(diào)整責任教育內(nèi)容。以往責任教育有自我責任、家庭責任、集體責任和社會責任。對青少年來說，有些內(nèi)容缺乏針對性。應(yīng)結(jié)合青少年思想道德現(xiàn)狀，將責任教育內(nèi)容調(diào)整為生命責任、行為責任、成才責任和回饋責任。生命責任是最低層次，行為責任是第二層次，成才責任是第三層次，回饋責任是最高層次。生命責任教育包括珍惜自己、他人乃至整個自然界生命及生命價值的教育；行為責任教育是教青少年懂得什么是負責的行為，怎樣做負責的行為；成才責任教育是幫他們樹立遠大理想，全面提高自身素質(zhì)，培育成才意志；回饋責任教育是幫青少年意識到家庭、社會與國家培養(yǎng)了自己，應(yīng)把把關(guān)心獻給他人，孝心獻給父母，愛心獻給社會，誠心獻給國家。

（三）有效整合責任教育資源。青少年責任教育是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)有效整合各種教育資源，構(gòu)建學(xué)校教育、家庭教育、社會教育三結(jié)合的責任教育格局。家庭是責任教育的起點與基礎(chǔ)，應(yīng)努力營造和諧的家庭氣氛，培養(yǎng)青少年主體責任意識及對己行為負責的意識。

（四）大力創(chuàng)新責任教育方法。創(chuàng)新青少年責任教育方法是思想政治教育自身發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的要求。應(yīng)大力創(chuàng)新青少年責任教育方法。注重顯性教育與隱性教育相結(jié)合。在發(fā)揮顯性教育的主渠道作用的同時，借鑒美國滲透性的隱性教育，做到二者相結(jié)合，從而增強責任教育的實效性。還應(yīng)引導(dǎo)青少年樹立服務(wù)學(xué)習(xí)理念。服務(wù)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，將社區(qū)服務(wù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的開放性的學(xué)習(xí)方式。服務(wù)學(xué)習(xí)可使青少年獲得更多體驗社會的機會，從而培養(yǎng)他們關(guān)心他人與社會的情感，培養(yǎng)責任意識與合作精神。

總而言之，責任教育是非常重要，而且艱巨的任務(wù)，作為教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，立足國家的實際情況，用發(fā)展的眼光看待青少年的責任教育，努力讓青少年變成有理想、有責任心的人。

參考文獻：

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[2]蘇蘭，蘇春.中美青少年公民責任教育比較研究[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報，2017，38（02）：126-130.

作者簡介：

馬宏薇（1990年—），女，漢族，遼寧開原人，教師，碩士，北京師范大學(xué)鄂爾多斯市第二附屬學(xué)校。