馬姍伊 王輝

摘要：實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高等教育亟需破解的難題，國家、政府、高等院校以及社會必須理順其在高等教育改革中的角色，逐步掃清實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)展中的障礙，摸索出實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可行路徑，繼而培育出懂專業(yè)、能創(chuàng)新的復合型、應用型人才。

關鍵詞：高等教育;實踐;創(chuàng)新;培養(yǎng)

創(chuàng)新是經濟發(fā)展的驅動力，是國家綜合國力提升的保證。習近平總書記在十九大報告中深刻指出：創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰(zhàn)略支撐。創(chuàng)新的發(fā)展看人才，從彌漫全國的人才搶奪大戰(zhàn)中，我們日益感受到了教育、人才在經濟建設與國家發(fā)展中的重要地位，但是高等教育如何能夠肩負起培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要、具有創(chuàng)新意識的高質量人才的重任，卻是長期困擾高等教育發(fā)展中的現實問題。

一、高等教育實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切性

2017年，全國各類高等教育在學總規(guī)模達到3779萬人，高等教育毛入學率達到45.7%。[1]從高等教育的招收規(guī)模來看，我國是世界人才大國，但卻不是人才強國，在很多國際高精尖領域尚沒有形成自己的競爭優(yōu)勢。所以高等教育需要做好大眾教育與精英教育的有效結合，造就出一批能夠擔負決勝全面建成小康社會重任的高質量創(chuàng)新人才。

（一）實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是就業(yè)壓力與社會問題疊加使然

2018年我國高校畢業(yè)生人數高達820萬人[2]，創(chuàng)造了我國大學畢業(yè)人數的歷史新高。即使國家采取了諸多的措施推動大學生就業(yè)，但是仍然存在龐大的未就業(yè)群體，考研“二戰(zhàn)”人數、啃老族人數不斷增多，社會矛盾不斷加劇。結構性失業(yè)問題更加突出，用工荒問題依然無法破解，我國呈現“失業(yè)”與“用工荒”同時并存的勞動力市場現狀，高等教育毫無疑問成為千夫所指，呼喚高等教育改革的呼聲日高。

（二）實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是國家高等教育改革的必然要求

我國的高等教育已經完成了從精英教育向大眾教育的轉化，但是仍然停留在輸出質量不高的層面。在目前，雖然人們對于如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才上缺乏統(tǒng)一認識，但在一點上是高度認可的，即：改變灌輸式教學方式是當務之急！[3]張廣義（2018）提出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是增強教育發(fā)展動力的客觀要求。[4]盧君（2018）也認為高等教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新動力嚴重不足。[5]對于這一問題，2009年病榻上的錢學森先生就曾向溫家寶總理建言，時隔九年，我國高等教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依然沒有找到合適可行的路徑。

（三）實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是堅持和發(fā)展中國特色社會主義的必然要求

當今世界是綜合國力的競爭，而其根本問題在于創(chuàng)新人才的競爭、在于一國教育的發(fā)展。習近平總書記在2018年9月召開的全國教育大會上指出：黨的十九大從新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的戰(zhàn)略高度，作出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現代化、建設教育強國的重大部署。教育是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當代、利在千秋的德政工程，對提高人民綜合素質、促進人的全面發(fā)展、增強中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實現中華民族偉大復興具有決定性意義。教育是國之大計、黨之大計。[6]實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是建設中國特色社會主義的保證，是國家綜合國力提升的保證。

二、高等教育實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境

（一）政府

高等教育實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要政府的制度支持與政策引領，政府的支持力十分重要。但是政府由于在高等教育改革中身份界定不清，國家政策供給力度不夠，政策空白和政策不兼容的情況并存[7]，也容易出現越權、政策指導不當、財政支出扶持不足等問題，造成高等教育改革脫離高校發(fā)展實際，無法做到科學指導與有效監(jiān)督。如吳康寧就發(fā)現政府對于高等院校有著“超強控制”，將教育改革的設計者、指導者、管理者、監(jiān)督者及評價者等多種身份集于一體，導致學校難以真正成為教育改革的主體。

（二）高等院校

1.高校領導的執(zhí)行力

高校領導的執(zhí)行力主要表現在對國家高等教育改革政策的執(zhí)行力度方面，部分高校領導害怕改革，害怕承擔改革失敗的責任，阻礙了實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)以及改革的進程。如吳康寧所提出來的“文件歸文件，實踐歸實踐”的“政策空傳”現象，表現為以政策文件的書面?zhèn)鬟_來貫徹文件，并沒有將政策文件轉化為具體的政策目標。導致國家高等教育的改革僅留存在文件中，沒有真正指導實踐的價值，變成“紙改革”、“紙政策”。

2.教師的參與力

在當前的教育評價體制之下，過分重視科研，輕視教學，忽略了大學教育教書育人的基本功能。部分的教師無法有效協調教學與科研的關系，功利思想明顯;部分教師固守傳統(tǒng)的教育模式，對教育改態(tài)度冷漠、我素我行，不是改革的踐行者，而是改革的旁觀者。

3.學術的參與力與批判力

我國的高等院校受計劃經濟的思想影響，依然存在根深蒂固的官本位思想，位高者則權重，不容挑釁與質疑，僵化的行政作風導致高等教育改革遲遲無法推進。而在美國的大學中，非常正常的事情是同行中不同學派、不同學者之間的相互批判、同一學派中學生對教師的批判以及晚輩對前輩的批判，這種事情在大學中是非常受鼓勵的。[8]我國的高等教育改革需要更多的批判者，需要更多的參與者，而不是旁觀者。

（三）基礎教育

培養(yǎng)實踐創(chuàng)新性人才需要國家政策的指引、高等院校的踐行以及企業(yè)與社會的協作，高等教育輸入的人才也離不開基礎教育的培養(yǎng)，個人創(chuàng)新能力的高低與基礎教育的培養(yǎng)模式有著重大關系?？陀^地說，每一個人都是基礎教育和高等教育結合的產出品，尤其基礎教育，在學習習慣、思維培養(yǎng)方面有著重大的作用，但功利思想同樣貫穿于基礎教育。全國的很多小學課堂中，思想品德課常常被語文課、數學課等主課替代，試問“以德樹人”根本任務實現的基石何在？錢學森曾經說過：“一個有科學創(chuàng)新能力的人不但要有科學知識，還要有藝術修養(yǎng)。沒有這些是不行的。小時候，我父親就是這樣對我進行教育和培養(yǎng)的，他讓我學理科，同時又送我去學音樂。就是把科學和文化藝術結合起來。我覺得藝術上的修養(yǎng)對我后來的科學工作很重要，它開拓科學創(chuàng)新思維。現在，我要宣傳這個觀點。”所以，僅僅依靠高等教育的改革培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才是不足夠的，只有基礎教育與高等教育同時改革，才能為實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供合適的土壤。

三、高等教育實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革路徑

（一）教育理念轉變

我國的教育長期被禁錮在思維固化狀態(tài)，抹殺了學生的個性與特色，背誦代替了思考，順從代替了思考，曾經有學者形象地描述了大學教育的培養(yǎng)模式“課堂記筆記，考前看筆記，考后仍筆記”。教育在美國，其大學教育的特點是對個人的個性自由全面發(fā)展十分強調。同時個人的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)也會到很大的重視。由于美國的大學都存在自身獨特的特點，因此，學生可以根據在自己擅長的領域取得良好的效果，這種培養(yǎng)模式使很多具備創(chuàng)新性特點的人可以有足夠的選擇空間與發(fā)展空間，不容易出現人才浪費的現象。9無論是基礎教育還是高等教育必須要營造敢于質疑、歡迎質疑的學習氛圍，打破只需學好語文、數學、英語的教育誤區(qū)，鼓勵學生德智體美勞全面發(fā)展，重視學科之間的互補、啟發(fā)、啟迪、融合貫通的作用。同時，我們還要尊重學生的差異化，要樹立人人都可以成才，培養(yǎng)多樣化人才的理念，只有這樣我們的學生才能百花齊放，各自為春，人才輩出。

（二）國家要強化德育教育、綜合教育

改革開放40年的發(fā)展，國民經濟創(chuàng)造了巨大的物質財富，但與此同時德育教育卻遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)?；A教育與高等教育中，德育教育遭遇了冷遇，流于形式。我們必須取消教育體制中的只重學分不重品德的功利評價體系，把立德樹人作為教育的根本任務去抓，以德作為實踐創(chuàng)新人才的根本，以綜合教育作為實踐創(chuàng)新人才的溫床，才有可能培育出符合國家、社會需要的實踐創(chuàng)新人才。

（三）政府由管理者轉變?yōu)榉照?/p>

政府在高等教育實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)上，要擯棄管理者的角色，退居服務者的角色，在資金等方面給予高等院校政策支持，減少干預。如陳建軍（2009）年提出：“將行政約束降低到最小程度，給高校自身發(fā)展留有足夠的空間。”[10]縱觀西方許多國家，在高等教育的發(fā)展上，更多地是給予高等院校一定的自主權，高等院校才能放開手腳，推動改革。

（四）高等院校

第一，提高高等院校的執(zhí)行力。實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)勢必然需要實踐創(chuàng)新的氛圍，高等院校的建設需要打破原有的拘囿，引入西方發(fā)達教育體制中的精華為我所用，必須打破行政化大學的框架，為高等教育的發(fā)展注入新的活力。高等院校需要引入一批肯擔當、銳意進取的年輕掌門人，而不是只思安穩(wěn)、等待頤養(yǎng)天年的大師們。第二，培育創(chuàng)新型師資力量。潘武玲（2003）就認識到：缺乏創(chuàng)新型教師是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的一個重要的現實問題。創(chuàng)新型教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，教師必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。[11]高等院校必須打破原有舊的職稱評價體系，建設綜合的評價體系，把創(chuàng)新人才培養(yǎng)加入其工作評價指標體系之中，鼓勵教師積極參與教學范式改革，在實踐課程講授中，教學進度、課程設計等方面由教師自由掌控，支持教師帶領學生參與更多的學術活動與社會實踐，把課堂延伸到學校之外。許多高校教師在市場經濟中迷失了自己，紛紛到大企業(yè)兼職，課堂授課時間減少，授課質量下滑，成為赤裸裸逐利的經濟人。習近平總書記指出：建設社會主義現代化強國，對教師隊伍建設提出新的更高要求，也對全黨全社會尊師重教提出新的更高要求。人民教師無上光榮，每個教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業(yè)，嚴格要求自己，不斷完善自己。做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。隨著辦學條件不斷改善，教育投入要更多向教師傾斜，不斷提高教師待遇，讓廣大教師安心從教、熱心從教。對教師隊伍中存在的問題，要堅決依法依紀予以嚴懲。[12]第三，要做好基礎課程與實踐課程的設計。基礎課程是實踐創(chuàng)新的基礎，不能因為對高校人才培養(yǎng)質量的抨擊而削弱基礎課程的講授，沒有基礎就沒有創(chuàng)新。實踐課程是基礎課程的升華，實踐創(chuàng)新是基礎課程與實踐課程在現實中的驗證，我們既要強調基礎、重視基礎，同時還要靈活變通，培養(yǎng)出一批有理論、懂專業(yè)、能實踐、會創(chuàng)新的實踐創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1] 2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公告.

[2]李克強.千方百計保持高校畢業(yè)生就業(yè)水平總體穩(wěn)定[J].中國教育報，2018年5月25日.

[3]王洪才.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)：理論、實踐與挑戰(zhàn)[J].教育學術月刊，2016 （12）.

[4]張廣義.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的深度思考—學習習近平關于創(chuàng)新發(fā)展的重要論述[J].教育文化論壇，2018 （4）.

[5]盧君.供給側改革視角下的高等教育人才創(chuàng)新研究[J].當代經濟，2018 （5）.

[6]習近平.全國教育大會講話，2018年9月10日.

[7]楊紅霞.改革人才培養(yǎng)模式 提高人才培養(yǎng)質量-國家教育體制改革試點調研報告[J].中國高教研究，2014 （10）.

[8][9]梁素文.中外高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的比較研究[J].繼續(xù)教育研究，2015 （12）.

[10]陳建軍.試論國內外高等教育人才培養(yǎng)體制的異同[J].中國農業(yè)教育，2009 （3）.

[11]潘武玲.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的制約因素分析及對策思考[J].煤炭高等教育，2003 （2）.

[12]習近平.全國教育大會講話，2018年9月10日.