摘要：本文主要以群文閱讀的價(jià)值追求與實(shí)現(xiàn)策略為重點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下群文閱讀的價(jià)值追求為主要依據(jù)，從營(yíng)造自由的氛圍、打造開放的課堂、提升思考的品質(zhì)這三方面進(jìn)行深入探索，其目的在于提升群文閱讀效果，提高學(xué)生閱讀水平。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 價(jià)值 實(shí)現(xiàn)策略

所謂的群文閱讀指的是圍繞一個(gè)或是多個(gè)議題選取一組文章，而后學(xué)生與教師依據(jù)該議題進(jìn)行閱讀與集體建構(gòu)，從而達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。它主要以現(xiàn)代化的方法指導(dǎo)閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，促使學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，這對(duì)提升學(xué)生閱讀能力、提高閱讀素養(yǎng)具有積極作用。以下主要闡述群文閱讀的價(jià)值追求與實(shí)現(xiàn)策略。

一、群文閱讀的價(jià)值追求

（一）大的閱讀量是群文閱讀的基本需求。單調(diào)的教材無(wú)法滿足群文閱讀的實(shí)質(zhì)性需求，因此，在選材上，教師需要同教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合選取適合的教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)質(zhì)是課程開發(fā)的過(guò)程。群文閱讀的選材具有較典型的非線性與建構(gòu)性，帶有后現(xiàn)代課程特點(diǎn)。該課程主要以豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性為標(biāo)準(zhǔn)。豐富性指的是課程深層含義具有多種可能或是多種解釋。嚴(yán)密性為課程解讀的相對(duì)確定性。而回歸性為在課程學(xué)習(xí)中的反復(fù)反思。關(guān)聯(lián)性為課程的內(nèi)在聯(lián)系與具備的文化背景性。教師若想保障群文閱讀質(zhì)量，務(wù)必要參照以上四點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)選取閱讀內(nèi)容。

（二）在知識(shí)體系逐步完善的今天，求全思維的制約性被逐漸擴(kuò)展。群文閱讀的系統(tǒng)性與客觀性遭受著巨大沖擊，發(fā)揮出聚焦思維的現(xiàn)實(shí)意義，有效提升學(xué)生思維能力。傳統(tǒng)的閱讀主要將文章分解成點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)連成線，構(gòu)成線的認(rèn)識(shí)。而群文閱讀則是為學(xué)生提供線，讓學(xué)生觀察理解，之后定位線的匯聚點(diǎn)。學(xué)生每讀一篇文章就會(huì)認(rèn)識(shí)到一個(gè)議題，并在認(rèn)識(shí)中深化議題，漸漸發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。學(xué)生既能觀察到議題在不同背景下的不同體現(xiàn)，還能準(zhǔn)確理解議題含義，對(duì)其有一個(gè)更加全面的了解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生盡管有可能得到不夠清晰的線，但卻能夠看到清晰的點(diǎn)。這便是群文閱讀中聚焦思維的意義與體現(xiàn)。

二、群文閱讀的實(shí)現(xiàn)策略

（一）創(chuàng)建自由的環(huán)境

進(jìn)行群文閱讀的中心是“還讀于生”。教師為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，享受自學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣與成就，并非是讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，聽取他人建議。并且，學(xué)生的自愿并非是教師的一句空話。群文閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)材料，能夠讓學(xué)生自行選擇切入點(diǎn)。不僅通過(guò)材料的寬度降低了學(xué)習(xí)難度，還通過(guò)議題在各材料中反復(fù)探究，來(lái)拓展學(xué)生自由探討的范圍。通俗地講，群文閱讀是當(dāng)前解決學(xué)生閱讀問(wèn)題最有效的方法，還不會(huì)使教學(xué)質(zhì)量受影響。

（二）創(chuàng)設(shè)開放的課堂

每位學(xué)生都有屬于自己的閱讀偏好，不同的主體對(duì)統(tǒng)一閱讀材料的感受與分析皆有不同。群文閱讀不僅尊重閱讀規(guī)律，還突破了教學(xué)對(duì)閱讀的制約，為學(xué)生留出了充足的思考空間，促使學(xué)生在閱讀中充分進(jìn)行聯(lián)想，做出判斷，并把自己的觀點(diǎn)同他人分享。當(dāng)前學(xué)生在實(shí)際閱讀中時(shí)常受某種因素限制，單一的理解讓閱讀停滯在初級(jí)階段。而群文閱讀允許學(xué)生對(duì)任何文章展開想象，談?wù)摳惺埽@對(duì)學(xué)生自由發(fā)揮提供了無(wú)限可能。師生在建構(gòu)中可以相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)，很可能有意外的收獲。雖然開放性的課堂具備較強(qiáng)的創(chuàng)造力，但其同樣也存在失控的可能。所以，打造開放性課堂是一項(xiàng)十分具有藝術(shù)性的工作。若想拓寬學(xué)生思維，又不脫離議題，融入生活，且不脫離文本，這便需要教師具備較強(qiáng)的管理能力。

（三）提升思考的品質(zhì)

群文閱讀主要以閱讀為中心開展教學(xué)，但絕非只限于“讀”的教學(xué)。材料是無(wú)力的，知識(shí)才是有力的；閱讀是單調(diào)的，思考才是重點(diǎn)。孔子曾說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔”，只知道學(xué)習(xí)，卻不知道思考，到頭來(lái)等于白學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)也十分注重讀后反思，而群文閱讀在強(qiáng)調(diào)反思的基礎(chǔ)上還優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些問(wèn)題，好比思考的碎片化、師生互動(dòng)短缺等。群文閱讀是以完整材料為主進(jìn)行閱讀的，對(duì)某一則材料的感知不再等同于等待驗(yàn)證的假設(shè)，而是后期思考的素材。所以，整體感知沒(méi)有必要成為一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)環(huán)境，而是悄無(wú)聲息地融入到學(xué)生的閱讀與思考中。學(xué)生通過(guò)對(duì)某種材料進(jìn)行對(duì)比，能夠發(fā)現(xiàn)材料中的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)材料之間的不同，進(jìn)而看到細(xì)節(jié)對(duì)整體產(chǎn)生的效用。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀研討過(guò)程中的問(wèn)題，以便及時(shí)糾正與指導(dǎo)，在交流討論中適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生思維。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀對(duì)閱讀教學(xué)而言十分重要，是確保閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵，只有給予群文閱讀高度重視，才能保障學(xué)生的閱讀水平提升到一個(gè)新層次，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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（作者簡(jiǎn)介：李書丹，女，安陽(yáng)市群眾藝術(shù)館，助理館員，研究方向：群眾文化）（責(zé)任編輯 劉冬楊）