祝可娟

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教育對教師的教學有了新的要求，不僅要讓學生掌握語文基礎(chǔ)知識，同時也要極力培養(yǎng)高中生的語文思維能力并提升其綜合素質(zhì)。進雨實現(xiàn)現(xiàn)代高中生獨立個性化發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學模式是以灌輸為主要教學方式進行語文教學，完全忽略學生的身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。因此，如何培養(yǎng)學生的語文思維能力是現(xiàn)階段教師待解決的問題。本文對高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維展開深入的探究及分析，并做出相應總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中語文 培養(yǎng) 語文思維能力

隨著我國信息社會的不斷發(fā)展，對現(xiàn)代人才的要求也逐步提高。所以，在教育教學中必須順應時代發(fā)展的需求，為國家培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。而高中階段是學生學習語文最為主要的時期，傳統(tǒng)的教學模式所帶來的諸多限制對于學生語文思維的發(fā)散及培養(yǎng)有著很大程度的限制，故而必須要進行全面的教學改進，努力的加強學生語文的思維培養(yǎng)力度。

一、語文思維的定義

語文思維是人與人交流、表達思想時運用的思考方式與技巧，其是判斷學生語文表達能力和語文知識運用能力的重要標準。通俗地講，語文思維是解決生活中一些困難的思考模式。語文思維與解決問題的思維是非常相似的，都是指學生在學習的過程中對知識點以及存在的問題進行較為全面的分析，并形成一個獨特的觀點，進而以此為基礎(chǔ)解決實際的生活中所遇到的一些問題。

二、高中語文中語文思維的特征

（1）語文思維具有滲透性

高中語文具有藝術(shù)特點。所以，學習高中語文也可以說是在學習藝術(shù)。語文的藝術(shù)性以及美學特性會從人們的實際生活中的種種層面展示出來，甚至在其他學科的學習過程中也會得到一定程度上的體現(xiàn)，由此可見，語文思維是有著很強的滲透性的特點的。

（2）語文思維具有廣泛性

高中語文思維廣泛性的特點主要表現(xiàn)為人文性、工具性。這也同樣是學生學習過程中最為基礎(chǔ)的部分，而且高中語文思維還會對其他學科產(chǎn)生較為明顯的影響。在實際的生活中，語文的應用是非常廣泛的，所以在進行語文教學的過程中，教師必須要全面加強對于學生思維的培養(yǎng)，教師要能夠正確地引導學生思考，并以此來有效的培養(yǎng)學生的語文思維。

（3）語文思維具有交流性

在高中語文的學習過程中，知識的學習存在于問題的解答中。由于學生的思維不同，思考問題的角度不同，所以同一個問題也會有許多不同的答案，每個學生都有不同的見解。因此，在語文問題討論過程中，要加強師生之間，生生之間的互動交流，這樣才能快速得到問題的答案。進而使學生在解題的過程中開拓知識視野、鍛煉語文思維。在這種討論的過程中，學生通常都會涉及到不同層面的思考，對于問題的思考角度也存在著多元化的方向，這有助于學生打破思維的局限性，對全面拓展學生的語文思維能力具有重要幫助。

三、高中語文教學中培養(yǎng)語文思維策略

（1）利用情景教學培養(yǎng)學生語文思維

在高中語文教學課堂中，教師可以運用情景教學豐富課堂形式，活躍課堂氣氛，進而培養(yǎng)學生的語文思維能力。情景教學主要是教師通過對教材的理解創(chuàng)造出比較適合的教學情節(jié)，學生在這樣的教學情境中能夠有效地完成學習。例如，在學習朱自清的散文《荷塘月色》的時候，教師可以通過多媒體技術(shù)來創(chuàng)設文章情境，通過展示與荷塘月色有關(guān)的圖片或是播放一些相關(guān)的歌曲的方式，來讓學生更為接近作者創(chuàng)作情景和生活實際，使得學生能夠在對文章進行更為深入理解的同時，還能夠更好的激發(fā)自身的想象力，有效的幫助學生進行自主探索能力以及語文思維的培養(yǎng)。此外，教師可以對學生進行提問，荷塘月色當中最吸引你的地方是哪里？你腦海中的荷塘月色是怎樣的？荷塘月色表達了作者怎樣的思想感情？在這樣的情況下，開放性的教學方式能夠讓學生帶著疑問進入到學習當中，在課文理解的基礎(chǔ)上找到問題的答案，由此不斷地提升學生的語文思維能力，讓學生對文章能夠進行更加廣泛的探索。

（2）利用合作學習方式培養(yǎng)學生語文思維

合作學習是指學生之間相互合作，明確分工，為了同一任務目標努力的過程。其本質(zhì)主要是對學生合作能力以及思維探索能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中語文比較關(guān)注的是知識的傳輸，現(xiàn)代化語文教授的方式主要是對學生的能力進行培養(yǎng)。合作學習的方式與傳統(tǒng)語文教學之間的區(qū)別較大，教師在進行教學的過程中，對學生的獨立思維能力的培養(yǎng)可以通過合作學習的方式進行。在現(xiàn)代化教學中，學生是處于主體地位的，教師要在學習的過程中采用多種指導的方式，使得學生的思維能力能夠得到有效的提升。例如，在學習《裝在套子里的人》的時候，教師可以讓學生之間進行合作，讓課文中存在的問題在合作教學模式中得以解決。具體來說，就是教師可以讓學生分為一些學習小組，在學習小組的范圍內(nèi)進行有關(guān)問題的探索，這樣學生也能夠吸取更多的學習思路，并能夠?qū)σ恍╆P(guān)鍵問題進行較為全面的交流及總結(jié)，進而實現(xiàn)對學生多方面能力的啟發(fā)，使學生語文思維能夠得到更加全面的拓展。

（3）培養(yǎng)學生的個性發(fā)展

在高中語文教學中.教師要對學生的心理狀態(tài)進行全面的了解，并根據(jù)學生心理需求，構(gòu)建一個更為開放的、適合當代學生思想的課堂環(huán)境。如果教師發(fā)現(xiàn)在語文課堂中，學生懶于或是恐懼回答問題，教師要對學生給予更多的鼓勵，給學生更多的啟發(fā)，讓學生敢于回答勇于說話，并能夠在積極主動的參與課堂活動的過程中，使其語文思維能夠得到很好的培養(yǎng)和提升。此外，教師不能僅僅局限于課本的知識范圍，要對一些語文問題進行更為深入的研究和探索，協(xié)同學生一起去探索知識內(nèi)容的本質(zhì)，進而有效的提升學生對于知識的感知程度。

綜上所述，在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的語文思維能力對學生的全面發(fā)展具有重要意義。因此，高中語文教師在其中要發(fā)揮好自身的教育引導作用，幫助學生認清和挖掘自身的學習潛力，在教學活動中著力于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生潛移默化的提高自身語文思維能力。同時，高中語文教師在教學活動中要尊重學生的個人意志，提倡高中生的個性化發(fā)展，形成屬于他們自己的語文思維能力，進而才能滿足現(xiàn)代教育的教學要求。

參考文獻

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