喻秀君

小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材主編崔巒教授指出：“知識是語文能力形成的基礎(chǔ)，只有重視知識的積淀，才會有語文學(xué)成的前提”。小學(xué)語文“字詞句篇知識是聽說讀寫能力形成的基礎(chǔ)和重要資源，離開了字詞句篇，聽說讀寫能力則是無源之水，學(xué)生主體不過認(rèn)讀關(guān)，無以談閱讀，學(xué)習(xí)主體不過字詞關(guān)，無以談寫作”?；诖?，我根據(jù)人教版課程實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容、學(xué)情的實(shí)際，在低年級進(jìn)行聽說讀寫能力訓(xùn)練的探索，其策略是：

一、在識字教學(xué)中，遵循語文規(guī)律進(jìn)行聽說訓(xùn)練

識字，在低年級教材中占有較大的比例，為便于學(xué)生朗讀、教材多采用韻文的編排形式“有詞語、成語、諺語、三字經(jīng)、對聯(lián)、兒歌” 等，讀起來十分上口，這不僅給學(xué)生提供了識字的語境，使識字與閱讀緊密結(jié)合，還加強(qiáng)了字詞的綜合練習(xí)，有利于積累與感悟，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)祖國語言文字的興趣。教學(xué)中，我依據(jù)“字不離詞、詞不離句”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，多形式地對學(xué)生進(jìn)行識字、擴(kuò)詞訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生介紹上學(xué)路上的路牌、店名；校園的標(biāo)語、牌匾；商店里的物品、包裝盒上的商標(biāo)；外出游玩時見到的名勝古跡……再如，教“學(xué)”字時，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞：“學(xué)習(xí)”、“學(xué)畫”、“學(xué)生”……然后啟發(fā)學(xué)生用這些詞說一句話，如“我是一名小學(xué)生”、“我要好好學(xué)習(xí)”等。給學(xué)生找來一些生字復(fù)現(xiàn)較多的韻文、兒歌，精彩的小散文，把學(xué)過的生字嵌入自編的小韻文中，清晰、緩慢而有感情地朗讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生在自然的母語環(huán)境中，提高理解語言文字的能力。

二、在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練

（一）說，學(xué)習(xí)運(yùn)用語文。在學(xué)習(xí)第一冊第七單元的“看圖說話”時，我要求：仔細(xì)看、積極想、大膽說、用心聽。隨著幻燈片推移，指導(dǎo)學(xué)生從整體上看，圖上畫的是什么？再從遠(yuǎn)到近觀察圖中每個人在干什么？要求學(xué)生給圖中的內(nèi)容擬題目，如：“大掃除”“做值日”等，這樣讓學(xué)生的說自然進(jìn)入文中，步入情境，促使其心靈共鳴、情感共振。

在整個看圖說話、續(xù)編故事、課內(nèi)表演聽說交際過程中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住文章結(jié)尾，引導(dǎo)他們想下去，想開去。在感興趣的表演中練就把話說完整、說連貫的本領(lǐng)。

（二）讀，學(xué)習(xí)規(guī)范語言。二年級的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的認(rèn)讀能力，拿到一篇新文章，經(jīng)過一兩次試讀，基本上可以達(dá)到讀正確、讀連貫，再加上借助拼音、圖畫、上下文的意思等，他們能快速準(zhǔn)確地認(rèn)字，識詞，析句。為此，我加大了語文訓(xùn)練的量。

1、讀句子。比如在教學(xué)《哪座房子最漂亮》時，針對課后練習(xí)3出現(xiàn)的兩組句子要求學(xué)生讀句子、要注意語氣。（1）、哪座房子最漂亮？（2）、那座房子最漂亮。在練習(xí)過程中，讓學(xué)生比較一下兩個句式在語氣、語調(diào)上的不同之處，并引申出“那座房子真漂亮！那座房子好漂亮??！”的句子，讓學(xué)生讀一讀，在讀中積淀語感，規(guī)范語言。

2、學(xué)習(xí)用不同的說法表現(xiàn)同一個意思。如：達(dá)爾文非常喜歡小動物、怎么會傷害小松鼠呢？達(dá)爾文非常喜歡小動物，不會傷害小松鼠。

3、讀幾個表示相同意思的句子，比較哪個說法更準(zhǔn)確。如“小白兔割草”，“小白兔在山坡上割草”，“小白兔彎著腰在山坡上割草”，通過比較，學(xué)習(xí)如何把意識表達(dá)得更具體更準(zhǔn)確。

（三）多向思維與仿文說話訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)有效性。

我注重創(chuàng)設(shè)兒童口頭語言訓(xùn)練的情景，最大限度引導(dǎo)兒童多向思維、仿文說話。比如《小貓種魚》的最后一段，只說了小貓種魚的希望，沒有說種魚的結(jié)果，更沒有對小貓的對錯進(jìn)行評論……我提問：“你認(rèn)為這只小貓聰明嗎？”學(xué)生有的說小貓很傻，土里怎么會長出魚呢？有的卻說小貓很聰明，會向別人學(xué)習(xí)；有的說小貓會想辦法，愛勞動；有的說它想得到更多的魚，但方法不對……學(xué)生各自說出自己的理由，這樣既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又達(dá)到了多向思維訓(xùn)練的目的，提高了學(xué)生聽說讀的能力。

三、在聽說讀的基礎(chǔ)上，有效地指導(dǎo)學(xué)生去寫

低年級的學(xué)生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達(dá)出來，針對這一問題、根據(jù)不同單元和課文的主題，我設(shè)計(jì)了一些寫話訓(xùn)練。比如，用不同方法連詞成句，看哪個句子更形象生動。比如，在“小露珠”、“我”、“媽媽”、“在家里”、“在學(xué)校里”、“在綠葉上”，“滾來滾去”、“看電視”、“做操”的連接訓(xùn)練中，大部分學(xué)生連接成為“小露珠在綠葉上滾來滾去”，“我在學(xué)校里做操”，“媽媽在家里看電視”，可有的學(xué)生連接了“小露珠在綠葉上做操”等富有詩意的句子。在這看似不合邏輯的連接中，有童心的蕩漾，有奇特的想象，更有思維的自由開放。在教師節(jié)前，讓學(xué)生三言兩語寫《老師》，學(xué)生寫出了自己喜歡的原因和對老師的敬意。學(xué)了《坐井觀天》一文后，讓學(xué)生以青蛙跳出井口以后為題續(xù)寫故事。既延續(xù)了課文的故事，又發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，鍛煉了語言運(yùn)用能力。這樣持之以恒地在聽說讀能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生去寫的策略，能有效提高低年級學(xué)生聽說讀寫的能力。