唐靜

近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此談一談自己閱讀教學(xué)的幾種方法：

一、以評(píng)促讀。

閱讀，自始至終離不開讀。呂淑湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)課文主要是讀，聽人讀，自己讀。”課文讀熟了，大體也就理解了。無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，聽老師口若懸河，不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語(yǔ)文閱讀課，不是好的語(yǔ)文課，作為教師應(yīng)在課堂上讓學(xué)生有充分的時(shí)間去閱讀課文，使其在讀中感知，在讀中感悟。比如《漁歌子》這一首詞，可先讓學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。再指名讀，其他同學(xué)評(píng)析，有的同學(xué)說(shuō)字的音讀得很準(zhǔn)，有的同學(xué)說(shuō)讀得流暢。我就讓全班同學(xué)按這種標(biāo)準(zhǔn)讀。接著，我引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，并用自己的語(yǔ)言描述，片刻，一雙雙小手便舉了起來(lái)，生說(shuō)：我看見了一行白鷺在山前展翅飛翔，不少的桃花開了，粉紅粉紅的，一位頭發(fā)花白的老爺爺，頭戴斗笠，身披蓑衣在專心致志的釣魚。我又問，詞中除了寫了這些景象，還寫了什么？生說(shuō)還寫了流水，鱖魚，我又問什么樣的水，什么樣的鱖魚？生思索一會(huì)兒，便又舉起手，說(shuō)，五彩斑斕而且流得很緩的水，又肥又可愛的魚。我問同學(xué)們贊成這位同學(xué)的說(shuō)法嗎？同學(xué)們不約而同地回答：“贊成，贊成。”我故意納悶，水為什么是五彩斑斕的呢？生紛紛地高高地舉起手，迫不及待地想說(shuō)，于是，我就叫最后一位高個(gè)子給大家講，他說(shuō)：“春天來(lái)了，樹長(zhǎng)出了新葉，抽出了新枝，這時(shí)樹上的枝葉有的是嫩綠的，有的是深綠的，再加上各種各樣的野花開了，倒映在水中不就是五彩斑斕的嗎？同學(xué)們都說(shuō)“對(duì)”！同學(xué)們，你們覺得這個(gè)地方怎樣？“美！”那就再讀一讀，然后指名讀，生評(píng)價(jià)，生有的說(shuō)：“讀得美，但沒有把景物的生機(jī)展示出來(lái)。”我說(shuō)：“那你來(lái)讀一下。”這一讀，大家又有了新的意見，這么大聲，會(huì)影響漁翁釣魚的心情，會(huì)嚇跑上鉤的魚，就這樣大家把這首詞讀得有聲有色。在讀的過(guò)程，自始至終老師沒有說(shuō)應(yīng)該怎樣讀，但在互讀互評(píng)中，提高了朗讀水平，加深了對(duì)文本的理解。

二、想象畫面，領(lǐng)悟情感。

“空白”是中國(guó)國(guó)畫、書法藝術(shù)中常用的一種表現(xiàn)手法.小學(xué)語(yǔ)文教材中的部分語(yǔ)文語(yǔ)言精煉、內(nèi)容含蓄， 作者在寫作過(guò)程中有意留下一些“空白”使內(nèi)容達(dá)到余音繞梁的境界。比如《搭石》這篇課文，人物是如何搭石的，如何走搭石的不具體，就可以讓學(xué)生想象畫面。學(xué)生通過(guò)品讀句子，想象畫面以后，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“一行人走搭石的時(shí)候，你不爭(zhēng)我不搶，走在最前面的心里想：我不能突然止步，否則，后面的沒法落腳，就會(huì)一個(gè)一個(gè)掉進(jìn)水里，多冷呀！走在后面的想：我不能去搶路，否則就會(huì)把別人擠進(jìn)水里。正是他們這樣想著，所以順順當(dāng)當(dāng)走過(guò)了搭石?！边@個(gè)學(xué)生剛坐下，另外一個(gè)學(xué)生迫不及待地站了起來(lái)，他說(shuō)：“入秋以后，天氣變涼了，有一天，大叔來(lái)到小溪邊，脫掉鞋子，挽起褲子，忍著冷淌過(guò)了小河，一上岸，他沒有急著穿鞋，而是到處找石頭，找來(lái)石頭，又去搭石頭，就這樣一直忙了整整一個(gè)下午，累得筋疲力盡，可是心里樂滋滋，心想：“大家過(guò)小溪不用脫鞋這么麻煩了?！庇捎诖蠹覈L試到了成功的喜悅，思維活越起來(lái)了，一幕幕動(dòng)人的場(chǎng)景便浮現(xiàn)在了大家的眼前。通過(guò)想象畫面，豐富了人物的形象，捕捉到了人物的內(nèi)心世界，更重要的是提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。運(yùn)用想象思維進(jìn)行閱讀教學(xué)是一種行之有效的方法，長(zhǎng)期訓(xùn)練，既能提高閱讀效率，又能發(fā)挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)全面發(fā)展。

三、品讀句子，填空補(bǔ)充。

學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中加深理解，進(jìn)行自主讀書，真正地發(fā)揮角色的作用。比如《頤和園》這篇課文，教師可先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這個(gè)景點(diǎn)，先讓學(xué)生找體現(xiàn)長(zhǎng)廊美的句子，并填寫（ ）的長(zhǎng)廊，學(xué)生根據(jù)不同的句子，概括出（一眼望不頭）的長(zhǎng)廊，（顏色鮮艷）的長(zhǎng)廊，（圖案精美）的長(zhǎng)廊，（景色宜人）的長(zhǎng)廊，這樣抓住了長(zhǎng)廊的美，也就抓住了頤和園的美。最后小結(jié)學(xué)習(xí)方法，再鼓勵(lì)學(xué)生利用這種方法學(xué)習(xí)佛香閣、昆明湖、十七橋等景點(diǎn)。通過(guò)品讀句子，填空補(bǔ)充，可以讓學(xué)生感受到景物的美，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，又可以提高學(xué)生的概括能力。

四、了解人物生活的環(huán)境或時(shí)代背景，體會(huì)人物的高尚品德。

比如《白楊》這一課，教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生觀察環(huán)境惡劣的邊疆圖片，對(duì)邊疆飛沙走石，漫天黃土，寸土難生的環(huán)境有充分的認(rèn)識(shí)。這樣有利用學(xué)生了解文中父親扎根邊疆及帶自己的孩子扎根邊疆的目的和意義體會(huì)人物的高尚品德。比如《倔強(qiáng)的小紅軍》這一課，教學(xué)時(shí)，教師可以介紹一下時(shí)長(zhǎng)征背景，一邊聲情并茂的介紹，一邊用媒體進(jìn)行渲染，促使學(xué)生身同感受。通過(guò)對(duì)時(shí)代背景的了解，學(xué)生容易理解小紅軍在極度疲憊，饑餓難耐的情況之下，為何拒絕別人對(duì)自己的幫助的原因，再深入研讀小紅軍的語(yǔ)言、動(dòng)作。體會(huì)小紅軍不拖累別人，寧愿犧牲自己，一心一意為別人著想的高尚品德。

五、抓中心問題。

抓中心問題是許多老師常用的閱讀教學(xué)的方法。這種方法一可以幫助學(xué)生理清文脈，二可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。這個(gè)中心問題可以是文中的某個(gè)字、某個(gè)詞或某句話。比如《鄉(xiāng)下人家》這一課，我抓的是最后一個(gè)自然段_鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)朗讀這一句話，然后質(zhì)疑。“什么時(shí)候具體指的是什么時(shí)候？”“什么季節(jié)具體指的是什么季節(jié)？” “課文寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活場(chǎng)景？ ”“獨(dú)特、迷人是什么意思，為什么是獨(dú)特迷人的？”不難看出一石激起千層浪，圍繞一個(gè)問題牽引出了多個(gè)問題。學(xué)生帶著這些問題深入文本、研究文本，解決了問題，獲得了成功的快樂。通過(guò)抓中心問題，既簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力，可謂是一箭雙雕，何樂不為呢？

閱讀是人類獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要。同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識(shí)，鍛煉思維，發(fā)展?jié)摿?，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。因此，作為教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真研究學(xué)生，因材施教。不同的課文，不同的教育對(duì)象，應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，使語(yǔ)文課堂輕松活躍，簡(jiǎn)潔有效。