摘 要：小組匯報法在風力發(fā)電機組及輔助系統(tǒng)課程教學中的應用日趨常態(tài)化。作為經濟效益最高的一種可再生能源，風能在市場發(fā)展當中占據著十分重要的地位。隨著素質化教育的普及，各大高校相繼開設了風力發(fā)電相關專業(yè)課程，在風力發(fā)電機組及輔助系統(tǒng)課程教學中，應用小組匯報教學法能夠很大程度上提高教學效果，利于風力發(fā)電專業(yè)人才的培養(yǎng)。本文主要針對小組匯報法在風力發(fā)電機組及輔助系統(tǒng)課程教學中的應用進行分析。

關鍵詞：小組匯報法；風力發(fā)電課程；教學；應用

我國的社會經濟水平正在不斷提高，人們的節(jié)能環(huán)保意識也在不斷增強，各種新能源技術逐漸被研發(fā)出來，并得到了迅速的推廣使用。與太陽能、生物質能等其他可再生能源相比，風能在產業(yè)化發(fā)展方面具有更加明顯的優(yōu)勢。風力發(fā)電是當前我國供電技術的重要組成部分，為了緩解能源危機，同時滿足人們日益增長的用電需求，諸多高校相繼開設了與風力發(fā)電專業(yè)相關的課程，以期為社會培養(yǎng)出更加專業(yè)的風力發(fā)電技術人才。由于風力發(fā)電機組及輔助系統(tǒng)課程所涉及的專業(yè)領域較多，學習內容復雜，學生往往難以準確理解當中的很多理論，采用匯報教學法正是為了改善這一問題，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學效果。

一、小組匯報法的定義

小組匯報法指的就是在課堂教學當中，通過將學生分成若干小組，并選派小組代表或者采用輪轉的方式向班級其他學生講授某個教學話題或者教學內容，由學生參與小組學習分工，共同完成課題報告內容。[1]

二、風力發(fā)電機組及輔助系統(tǒng)課程的教學意義

風力發(fā)電機組及輔助系統(tǒng)課程的開設旨在培養(yǎng)出更加專業(yè)的風力發(fā)電技術人員。由于我國風力發(fā)電技術起步相對較晚，且現(xiàn)階段的風電行業(yè)所涉及的產業(yè)鏈較長，對專業(yè)技術人才的需求長期以來都十分旺盛。開設風力發(fā)電專業(yè)課程能夠幫助學生掌握更多基礎理論知識，并通過教學實踐增強綜合應用能力，以更好的解決風力發(fā)電當中可能遇到的問題，提高風力發(fā)電效率。由此可見，本門課程是一門理論與實踐并重的課程，它不僅需要學生掌握充足的基礎理論知識，還要求學生具備良好的生理、心理素質以及實踐操作能力，隨著我國風電產業(yè)的不斷發(fā)展，對風電專業(yè)技術人才的要求也必然越來越高。[2]

三、小組匯報教學模式的構建

（一）課前

在采用小組匯報法開展教學工作的時候，教師要首先建立一個資源庫，在課前將教學資源進行網絡共享，讓學生根據自己的意愿進行合理分組，并由教師給出該環(huán)節(jié)的主要學習內容，引導各小組以學習內容為中心進行自主式的探討學習，各小組應當建立明確的小組學習目標，并據此制定出可行性學習方案，設計出與學習內容有關的課堂案例，以更好的提高小組匯報效果。

（二）課中

由于風力發(fā)電機組及輔助系統(tǒng)課程所涉及的專業(yè)領域較廣，且理論知識體系十分龐雜，所包含的課程內容涵蓋了風力機部分、發(fā)電系統(tǒng)、主傳動與制動、變槳距、控制系統(tǒng)、輔助系統(tǒng)、風力發(fā)電機組的運行控制和日常維護等，因此在課堂教學中，學生難免會存在諸多的無法理解的情況。一方面，學生可以通過多種途徑積極的查找有用資料，另一方面，學生在小組學習當中，可以向其他學習基礎較好的學生進行請教和探討，以加深對教學內容的理解。接下來，在課堂匯報時，要采取學生先匯報，教師后補充的方式，教師可以在各小組中隨機抽取學生對小組所設計的案例進行匯報講解，如此以來，各小組成員的學習積極性必然會大幅度提高，從而促進小組整體學習水平的上升。此外，教師在補充的過程當中，要仔細分析學生在匯報當中存在的問題，并明確指出各小組的優(yōu)缺點，引導學生加以改進和糾正，對于疏漏的知識點要加以補充講解，幫助學生全面掌握教學知識。

（三）小組評價

在各小組匯報完畢之后，教師要及時進行打分和評價，可以采用多種評價方式，如小組互評等，教師要認真分析各小組設計的教學案例，并以案例的合理性、科學性、以及專業(yè)程度等作為評判小組匯報效果的主要衡量指標。對于小組匯報當中存在的優(yōu)點要給予肯定的、積極的評價，對于不足之處要進行指導和鼓勵。

四、小組匯報法在風力發(fā)電課程中的應用要點

（一）巧設問題，進行學習導航

風力發(fā)電機組及輔助系統(tǒng)是基于社會市場發(fā)展所產生的一門現(xiàn)代化實踐應用課程。在實施小組匯報過程當中，教師要針對實際教學內容、風電機組工作崗位性質以及專業(yè)技術需求，并充分掌握學生的學習興趣，在課前預習的時候設置具有吸引力的問題，進行學習導航，如當前風力發(fā)電機的主要類型是哪幾種？不同類型的風力發(fā)電機組如何實現(xiàn)獨立發(fā)電？再引導學生進行分組探究，讓學生圍繞老師的提問，參與小組討論，并設計與之相關的實踐案例，提高學生的課堂學習興趣，激發(fā)學生的探索熱情。同時，教師還可以深入挖掘資源，借助現(xiàn)代教學設備和網絡教學資源，將風力發(fā)電現(xiàn)場的相關視頻和圖片進行播放，以幫助學生更為直觀的感受風力發(fā)電的神奇所在，進一步調動學生的主觀能動性。

（二）豐富匯報形式，提高匯報質量

小組匯報是小組匯報教學法的核心所在。[3]在風力發(fā)電機組及輔助系統(tǒng)課程的教學中，教師應當充分的發(fā)揮引導職責，積極鼓勵學生參與小組探討，并引導學生利用小組自身的優(yōu)勢采用不同的形式進行學習匯報，在正式匯報之前，教師可以指導學生對多種匯報方式和匯報方法進行選擇，如圖文講解方式、表演方式等，鼓勵學生以自己喜歡的方式對案例進行呈現(xiàn)，進一步提高匯報質量。

五、結語

在風力發(fā)電機組及輔助系統(tǒng)課程教學當中，教師要根據風力課程教學特點及市場行業(yè)需求，加強對小組匯報教學法的改進和應用，構建完善的、高效的小組匯報課堂學習模式，健全教學評價體系，指導學生采用豐富多樣的匯報形式進行案例講解，提高小組匯報質量，最終實現(xiàn)課程教學目標。

參考文獻：

[1]張文娟.研討與實驗教學法在風力發(fā)電課程教學中的應用[J].信息系統(tǒng)工程，2017（11）：165.168.

[2]王珂珂.小組教學法在高職化學教學中的應用[J].新課程學習（下），2014（05）：36.37.

[3]申細花，萬雪梅.小組匯報教學法在新疆高職少數(shù)民族學生中的應用分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（18）：122.124.

作者簡介：孫毅（1985.），女，漢族，河南開封人，本科，講師，研究方向：能源與動力工程。